学生,学会提问,学会交谈提高小学生口语交际能力

《英语课程标准》在的设置上强调“语言运用”，义务教育阶段英语课程的目的是使学生掌握的语言技能，建立初步的语感，初步运用英语的能力，为真实交际打下。而我国的英语教学有着着“哑巴英语”现象，为了避开这一现象，就教师在教学中不断引导，培养学生用英语、说英语的习惯和能力。要提高学生的能力，那就引导学生用英语思维，用英语与人交流；要交流，就要有交谈；有交谈，就会有问答；有问才有答。可是的学生与人交流，好像就What’s your name? How are you? How old are you? 客套，知该问些了。这和的教学传统有很大联系。课堂上，教师“传道、授业”，学生“认真听讲，积极发言”。“发言”指？当然指学生回答教师的理由。“教师问，学生答”，这样的角色定位必定教育论文限制了学生的提问，也违背了学生性原则。
英语交际教学和任务教学的运用，在小学英语课堂上越来越多地了学生提问的身影：呈现新句型时有学生问、教师答的生师活动，操练时有学生问、学生答的生生活动，完成任务时也有学生问、学生答的生生活动。但仔细深究一下这些“提问”，会，其实学生还是在被动地学习，换了方式在背诵教材。而小学英语培养的是学生的会话即交际的能力，而背诵教材的能力。，在“听说领先，读写跟上”的要求下，培养学生运用英语，是口头交际能力是小学英语教学的首要任务。
是在日常小学英语教学中，培养学生学会提问，学会与人交谈，以而提高口语交际能力的一些做法。

一、书上挂图，把“提问权”交给学生

在教学5A Unit 1 The first day at school 时，学生学完了Part B、C、D，我在呈现Part A 挂图时，首次将“提问权”交给学生，让学生来就图上内容提问。结果习惯了“Look at the picture, answer my questions”的学生竟一下子沉默了下来。我“Let’s he a try”，才有胆大、优秀的问Is there a building? 这样开了个头，后面勉强举手的用了该单元的句型“Is there a …? Are there any …? How many …are there?”然后大眼瞪小眼，再不敢与老师的眼神接触，惟恐叫他出洋相。Anything else? 连问了，也没人作答。我又提示用what 、where 、who 来提问，弄清楚是人、物、在哪里等。总算又有举手的了，但两三个理由，再下文了。“Then answer my questions”结果面对我抛给的一连串理由，却又是纷纷举手发言。
到5A Unit 1 Part E时，我又一次了挂图，再次让学生来提问。这一次，更多的学生举手，了该单元的问句。到冷场时，我再次提醒“what, where …”，学生反应情况跟Part A还是差不多。
“提问权”交给学生后，课堂上有冷场，但我坚持了下来。经过五年级一学年的努力和实践，教学中再拿出挂图，“Do you he any questions about it?”举起的右手，我才知道坚持的价值。

二、Daily report，学会认真倾听后提问

Daily report是很好的锻炼学生口语的策略教学论文。此策略教学论文一般事先指定一reporter,就指定话题或他所感兴趣的人、事、物做好准备，并当全班学生的面做一番阐述。教师仅仅把它当成教学任务，那么就难免会流于形式，会有坐在下面的学生“事不关己，高高挂起”，而reporter照本宣科或背诵完毕，就完成任务。所以，教师在Daily reporter，让倾听者就感兴趣，但reporter未涉及的内容提问。
如Reporter: I he a little brother. He’s only three years old. He likes watching ‘Teletubbies’. He likes playing with me at the weekends. My brother is lovely. I love him.
学生们提了好些理由：
Q1: What colour does he like?
Q2: Does he like watching cartoons?
Q3: Which teletubby does he like best?
……
倾听是交谈必要的礼节，谈话继续的保证。，让学生在倾听的理解内容并学会提问，这一做法给学生了学、问的机会。

三、Free talk，让学生自由交谈

一般的Free talk师生间的交谈。为了让学生学习的，我都会让一学生提问者，不限制提问内容，教师不指定回答者，完学生自由点名提问。一开始是A问B答，然后B问C答……后来，这样一来，形成了怪圈，老是那学生在交谈问答。，我就改为一小组或一排学生轮番提问，向任何一位同学提任何感兴趣的理由。一开始，学生们只会用简单的Hi, how are you? What’s your name? Let’s go to the zoo.我就在旁点拨：“学过或你知道的都用上”。慢慢的，学生的问答内容，还会用上身边的文具当成道具，学生间问答也是简单的一来二回。可是当堂问答，内容还是有些单调。我又修改了规则“你们在课后找同学两两或几人一小组排练小对话”。这样一来，Free talk时，就能听到更为精彩的对话了。的对话也才像的交际“见面问好－问答－再见”。

四、身边的资源，让学生自由发挥提问

正是有了前面教师对学生学会提问的引导，教师也才能身边的资源，让学生自由发挥提问。
新学期伊始，班上来了一位新同学。很好的资源，我当然不会放过。
“Well, I see a new girl here. Welcome to our school. May I know your name? How old are you? Where are you from?” 这段开场白后，我把球抛出：She’s new. Do you want to make friends with her? OK. You can ask questions to her.
，学生们纷纷举手提问，有问：
Do you like dogs?
What’s your hobby?
也有问：
How do you go to school?
How do you spend your weekends?
……
学生理由告一段落时，我又因势利导，“What’s your father’s job? Can we ask like this?” 有的摇头，有的说不好，有的说No。这样一来，学生在真实的情境中地明白了，在交谈中，涉及隐私。
“语言的社会功能是语言最本质的功能。”说挂图、Free talk、Daily report这几项都停留在为提问而提问的肤浅层面的话，那么这时，语言了它的交际功能。
平时，新生转学时，教师也做个有心人，在报刊、杂志或互联网上寻找下载有趣的图片，让学生来自由交谈。还做guessing game的游戏。教师或某一学生心中确认某人（是同学、教师、知名运动员或歌手等学生较熟悉的人），并把姓名写在一张纸上，让同学们理由（除What’s his/ her name? What’s his/ her job?）来步揭示谜底。这些理由是How old is he? What’s her hobby? Does he run fast?……理由的解答，学生的热情越来越高涨，答案也都趋向了谜底。
总之，英语课堂上，让学生学会提问，教师将“提问权”交给学生，了学生的性原则。让学生学会提问，引导了学生深思小学英语教学论文，积极参与，为了动脑、动口和交际的机会。让学生学会提问，在“学以致用”中培养了学生用英语思维、用英语交际的能力。让学生学会提问，提高了学生的口语交际能力，能为的终身学习和进展打下良好的。但让学生学会地提问是个艰难而长期的，是能一蹴而就的。教师要学生广开思路，不受课本教条的限制，学会多角度、多方位、多层次地发问。这更教师在日常教学中做个有心人，抓住的机会，并假以时日，慢慢培养。
(万晓华，南京市江宁实验小学，211106)