作文,初中自主作文教学探讨

激发学生写作兴趣，提高写作是作文教学的目的。以自主作文教学法激发了写作兴趣，让学生抒写的事情，抒写内心的真实情感，提高了写作。，也了自主作文教学法的三个：自主命题，自主拟题，自主评价。这三个转变初中数学教学论文了传统教学中“要我写”的局面，变成“我要写”。
教无定法，学无止境。的传统教学遇到瓶颈——教学方式老套，激发不起学生的写作兴趣，提高不了学生的写作。在情况下，几天几夜睡着，总是反复地深思小学英语教学论文应以样的方式来激发学生写作兴趣，提高写作呢？在积极探讨《初中语文新课程标准》、不断地努力深思小学英语教学论文，终于想到了自主作文教学法。所谓自主作文教学法是指学生在老师的点拨、同学的下，自主命题、自主拟题、自主评价等方式来提高的写作的写作教学方式。它并不意味着教师完全放手，不需指导点拨，意味着教师要个性化的写作指导，学生不同的写作特点、写作内容全方位的指导与点拨。，这样的写作教学方式转变初中数学教学论文了传统作文教学的“要我写”的局面，变成了“我要写”，激发学生的写作兴趣，“情动于衷”的写作质量自然也会提高。

一、自主命题

《初中语文课程标准》：“写作是运用语言文字表达和交流的方式，是认识世界、认识自我，创造性表述的。”自主命题是学生对世界、对自我认识的首要，它是写作的方向盘。以自主命题中学生近期的想法、对哪个会。传统的作文教学老师命题，学生写作。这样的方式比较单一，限制了学生的思维。而现在，以周一到周五学生的命题，到了周五就公布这周的命题成果，由学生自由选择一道命题来写。学生的命题是以方式、读后感方式等等，学生也在随时命题，只要他有灵感。另外，对于命题好的学生也要给予奖励，这样激发命题的积极性。
比如，在教学完《爸爸的花儿落了》，有个学生就出了一道命题：在我阅读《爸爸的花儿落了》时，心底流通着一股爱与爱的失落交集的悲戚。作者用细腻的笔触回忆了毕业之时，爸爸生命逝去的悲凉，在无奈之中突然间长大了。想想，在爸爸妈妈的庇护下快乐成长，但却不于快乐与幸福，却还在一味地要求这要求那。到底时候才能长大？难道成长都要在无奈之中，而自觉的方式吗？请以“成长”为话题，写一篇文章。
读后感式的命题方式，在阅读教学中倡导的，由阅读导向写作。课堂教学仅是让学生掌握知识，掌握技能，更的是让学会深思小学英语教学论文。而读后感式命题方式让学会深思小学英语教学论文，以深思小学英语教学论文中又提高了言语表达能力。这篇以“成长”为话题的读后感式命题，不但有深度，还具有生命的温情。并且，话题是每学生都熟悉的，都有体验的，也情感的共鸣。周五，在公布完的命题，奖励了命题者，评价了命题的优势在哪里。，学生源源不断地了既新颖又学生年龄特点的命题。
学生的命题时，也收获了温馨的果实，以未有过的教学成就感盈满心怀。不为别的，只为学生懂得如何深思小学英语教学论文了。

二、自主拟题

《初中语文课程标准》：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自由写作条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这里的命题作文指的是老师给定了的题目，学生不需拟题，与本论文中的自主命题是本质的区别。在自主作文教学中，提倡自主拟题，也在学生的自主命题的情况下，学生选择的命题，然后自主拟题写作。也许，有人会异议：“中考作文命题作文，让学生自由发挥的空间很少，在平时这的训练，那么会导致的结果是写不出作文。”，要反驳了：“学生平时就这样的命题训练，有可能导致中考写不出作文。不管老师命题的初衷多好，命题多好，学生总是被迫的，有种抗拒感，写作‘情不由衷’，以而制造出假、大、空的作文。而学生在自主命题的情况下，又自主拟题，既是喜欢的命题，又是真心要去写的，是亲身体验的。这样的写作无形中为中考积累了许多的生活素材。所以，不论中考题目如何命题，学生还是有米可下锅的。”
就比如上文所说的“以成长为话题”的作文，全班有三分的学生选择了命题。这学生都喜欢写内心中最有感触的话题，内心中有想法地表达出来。，当你学生自由拟题的题目时，就会无限的欣喜。比如，《在爱中成长》《阳光下的成长》《我与爸爸》《如山的父爱》《永远陪伴我的康乃馨》……《在爱中成长》写的是在享受爸爸妈妈的爱的时候，突然间懂得了也要表达内心中对爸爸妈妈的爱，就开始为爸爸妈妈做事情。学会了爱他人，成长。《永远陪伴我的康乃馨》写的是妈妈。小作者运用了比较的手法，写小时候很不懂事，总是说妈妈不爱他，不给他买玩具，不给他买帅气的衣服……现在，他明白了妈妈对他的期望是不要攀比，不要永不。小作者：妈妈是一朵馨香的康乃馨，她无私地陪着我。即使我此时一无，我还有妈妈。小作者还说：当我心中意识到并贮存满妈妈的爱的时候，我意识到我长大了。
学生自主拟题的作文充满真情实感，性灵之作。真的很欣慰，越多性灵作文出现，就越代表着自主写作教学的成功。

三、自主评价

传统的作文评价方式是教师先把学生的作文批改好，然后整体性地讲评，作文的优缺在哪里。教师的一言论贯穿整个传统的作文评价中，造成劳而少功的现象。而自主作文教学除了自主命题、自主拟题以外，很的是自主评价。在自主评价的中，学生要负责评价在内的三个学生的作文。学生要自主评价，并且还要对其他两个学生的作文评价。这样，以不同的视角来审视同一篇作文。而写作者也以别人的眼里作文的优缺点。当然，教师把评价的任务推给学生，而则在一边旁观。教师看学生的写作，还要对学生的评语做出点评。哪些学生评价的比较到位，应给予。这样，既激发学生评价的积极性，也让学生懂得应如何去评价一篇作文。，在中，每个人都要付出辛勤的汗水，收获很的。
除了纸质上的评价外，还要求学生对作文课堂评价。一是谈谈所批改的三篇作文好在哪里，以题目、谋篇布局到语言表达等；二是要谈谈的作文与别人相比好在哪里，差在哪里，今后以哪些提高。
经过学期的自主作文，学生的作文有了长足的进步。并且学生也形成了这样的写作习惯，总会在课后讨论着灵感忽现想出来的命题，会在别人给出评语后向别人请教如何改善。有比的学生拥有自主学习能力更值得高兴的呢？有比激发学生自主学习兴趣更值得骄傲的呢？知识或许是一时，但自主学习能力、自主学习的精神却是陪伴终生的。
自主作文，激发性灵之思；自主作文，收获性灵之果。
文献：
李福灼，陈玉秋.初中语文课程理念与[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.
陈建伟.初中语文课程理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2004.