学生关于,初中语文课堂有效教学新课改思维相关

更新时间:2024-03-08 点赞:7473 浏览:24181 作者:用户投稿原创标记本站原创

:衡量一堂课的教学,其惟一标准看学生在原有的上进步和进展。初中语文课堂的教学重轻形式、重个性轻共性、重积累轻探讨。轻并非是不要,轻与重是相对的、辩证的,统一的,是包容和兼顾的。文章语文新课程教学实践案例,就语文课堂的教学了反思。
词:初中语文;课堂教学;教学;实践;深思小学英语教学论文
中图分类号:G63

3.3文献标识码:A文章编号:1671-0568(2012)10-0115-02

一、语文课堂教学的内涵

所谓课堂教学,即是教师的课堂教学活动,使学生达到预期的最佳教学效果。衡量一堂课的教学,其惟一标准看学生在原有的上进步和进展。就课堂教学的构成要素来说,要看师生的角色把握、教学内容、教学策略教学论文和教学效果。如:学生的地位确立,学生在积极地学,会不会学和学得怎样;教师的主导作用恰当,教学设计,三维教学(知识和技能、和策略教学论文、情感态度价值观)达成。而简单地看一堂课上教师提了多少理由,学生举手发言了多少,或有讨论,用多媒体课件等。教师以学生的最近进展区出发,学生学习新的进展区,那么,师生互动再多,教与学再辛苦,课堂教学还是低效是无效的。

二、语文课堂教学的案例与反思

1.语文课堂的教学重、轻形式。

(1)教学案例一。听过《飞红滴翠记黄山》的公开课,柯蓝先生写的《话说长江》黄山的解说词,了黄山的奇峰、古松、怪石、云海、日出和温泉。教师确定的教学是:①学习变换角度以多描写景物的策略教学论文;②感受黄山雄奇壮丽景色呈现出来的美,提高品鉴自然美的能力。课上教师不停地用多媒体展示黄山的图片,当学生们还没把书看完,教师就让看图片,还要让想一想如书上写的一样美,真是难为了学生,回答除了“是”还能说呢!当让学生们模仿文章的写作策略教学论文来的学校时,下课铃声已响。
(2)教学反思一。在语文新课改中,似乎“课堂气氛的活跃与否”成了衡量一堂课好差的标准。有些老师绞尽脑汁革新教学形式——小品、课本剧、答记者问、看电影、欣赏歌曲……外行看课堂很精彩,学生极度兴奋,课堂气氛活跃,可同行看呢?整堂课没听到朗朗读书声,没对语言文字的揣摩品味和对精彩文段的鉴赏。老师不停地点鼠标,学生不停地抬头、低头,教学不,欣赏图片美代替了鉴赏文学美,模仿写作没完成,学生缺少必要的训练和积累。不禁要问:学生真的收获了吗?
叶圣陶先生说过:语文教学的根本在听说读写,是在听说读写之内的挖掘与革新,而游离于听说读写之外的花样翻新。试想,学生连极常用的字词也不会读、不会写,作文错别字、病句连篇,即使文学感悟力再强,很难表达出来的。长此以往,少了知识和技能的训练,提高学生的语文素养、进展学生的能力就只能是空中楼阁。,语文课堂的教学重、轻形式。

2.语文课堂的教学重个性、轻共性。

(1)教学案例二。几年前,有幸听过本区语文学科带头人龚老师的课《白鹭》。郭沫若先生写的一篇短小精悍的散文。龚老师一开始就让学生听朗读的录音,要求学生边听边划出文中不认识的字词;而后一一出示生字词,让学生朗读、纠正读音并解释词语。期间,龚老师有的放矢地让语文稍差的同学来回答。在讲授课文内容时,先让学生模仿老师的朗读,并就阅读疑点做好标记,等会儿来让同学来解答。龚老师还在黑板上列出了有梯度的理由,以便不同层次学生都有话可说。果然,在互动,全班同学都纷纷举手争相答题。整堂课上得紧张而有序,调动了学生学习的性,使不同层次的学生都收获多多,也让听课的老师为之折服。
(2)教学反思二。语文新课程革新初中英语教学论文提倡发扬学生的个性,尊重学生的体验,面向全体学生,分层次教学。学生是活生生的个性和创造力的人,之间有着着差别,不同,各自都有不同的最近进展区。,让学生在相同的时间内建构相同的知识是不大现实的,在同一时空中按划一的进展也会顾此失彼。语文课堂的教学重个性轻共性,教师应付出更多的辛劳来备学生、备教材、备教案。

3.语文课堂教学重积累、轻探讨。

(1)教学案例三。在学习朱自清的叙事散文《背影》时,布置了预习作业:①反复诵读课文,感受文中表达出的思想感情;②选出文中最让你感动的地方,并请你回忆一下发生在身上的父子之情,简要地把它写下来;③联系你所学过、看过的文章、诗歌、古诗,说说你为(是父亲,还是母亲、朋友等)感动的理由。天上课,同学们都争着把的想法和同学交流共享。关于文中体现的思想感情,同学们异口同声地回答:“体现了父亲对儿子的爱儿子对父亲的感激、内疚之情。最让我感动的是父亲爬过月台去买橘子,尤其是对父亲爬月台细节的描写,读了让人热泪盈眶,心情久久平静。”同学们纷纷感人的父子深情:爸爸在百忙中为我过生日;爸爸在雨中等我放学;爸爸有时会因我没考好而打我骂我,但我同样能感受到爸爸对我的爱;我的爸爸沉默寡言,没话跟我说,但我以爸爸的眼神中同样能感受到他对我深深的爱……整个课堂气氛很活跃,也被的回答感染了。谈到理由③,内容多彩:有苏轼的《水调歌头》,有《读者》上的一篇《一碗牛肉面》,有冰心的《莲》《纸船》等。该课学习,同学在亲情上有了的积累,写作文也有真情实感。
(2)教学反思三。孔子在《论语》中说过“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。这里强调了“举一反三”在教和学。怎样才能做到这一点?毫无疑问,学生大量阅读、记诵名篇佳作,才能积累较强的语言功底。积累是语文素养和写作能力提高的,胸中有,口中才能出,笔下才能顺,渊深才有鱼跃,厚积才能薄发。,要让学生多阅读、多记诵,并做好读书笔记;还要让学生已有语言的积累,指导学生把已有的语言运用到新的语境中,在头脑中形成新的语言组块。
“语文是最的交际工具,是人类文化的组成。工具性与人文性的统一,是语文课程的特点。”新课程标准把“情感、态度与价值观”等人文性因素放在教学的地位,了语文教育应有的内涵。,最的是处理好人文性和工具性的联系,传统语文教学过度工具性,而新课改后有些教师又走向另极端,课上对语文人文精神的挖掘,但对字词句等知识较忽略。,初中语文课堂还是应在兼顾人文性的其工具性,初中毕竟还是打的阶段。,初中语文课堂的教学重积累、轻探讨。
对于探讨,,初中生年龄、阅历等的限制,在课上过多地展开,一则课堂时间有限;二则学生知识积累还少,易感悟;三则文科不像理科那样一般都有明确的答案;四则在应试教育得不到根本转变初中数学教学论文的大环境下,阻力重重,探讨效果很差。所以,初中语文教学的探讨只能点到为止,学生有点感悟就行,等到高年级,学生的知识积累到,就可开展探讨活动。
的反思中,强调重、个性和积累,轻形式、共性和探讨,其本意应是:轻并非是不要,轻与重是相对的、辩证的、统一的,是包容和兼顾的,其目的更好地语文课堂的教学。
文献:
教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
王世堪.中学语文教学法[M].北京:高等教育出版社,2005.



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