学生,生本教育理念下小学语文课堂

【】生本课堂语文课前探讨，要教给学生课前探讨的策略教学论文； 合作学习，课堂成了学生燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的舞台，学生的听、说、读、写、思等语文能力在合作、展示中了提升；教学是预先设计的教学案例执行的，持续生成教学内容的。
【词】生本；课前探讨；合作展示；预设生成
Health this educational philosophy, the primary language classroom
Wu Xiao-hua
【Abstract】Student classroom to attach importance to language study before class, to teach research methods to the students before class; cooperative learning, the classroom became a student burning passion of a dynamic area, the students 'knowledge, to create, display themselves and to experience the success of the stage, students' listening,speaking, reading, writing, thinking and language proficiency in enhanced cooperation, show; teaching should not be pre-designed teaching program implementation process, but continues to generate the process of teaching content.
【Key words】Health this; Class; Cooperation displayed; Default generated
“为了学生，尊重学生，全面依靠学生。”生本教育的理念。以生命为本、以学生为本、以学为本生本教育的方式。教育革新初中英语教学论文的不断深入，越来越多的教师开始意识到，树立以学生为本的理念，即以学生的好学为中心，落实学生的地位，使学生得以进展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。那么，如何将生本教育理念渗透在小学语文课堂教学中去，全面提高学生的语文素养呢？ 

1.生本课堂语文课前探讨，提高学习语文的起点

课前探讨既课前预习。叶圣陶先生说过：“不教学生预习，不到在学习上很有价值的几种心理。”这话说出了预习的重要量。
1.1 指导探讨，布置探讨任务。每学习新课，学初探讨让学生明确学习的内容及探讨的要求，使学生达到对新教材的整体感知，使对所学知识整系统统有初步的印象。在每一单元的教学前，要让学生认真阅读“导读”，使学生对教材有的印象，明确单元训练。
1.2 培养学生质疑。逐步渗透探讨策略教学论文的指导。如：拼音读生字、记生字；标记不懂的、不理解的词语或句子；对课文质疑等等。在布置每一篇课文的探讨时，我都要求学生认真地提一两个有价值的理由，在课堂上交流。

2.生本课堂是合作学习展示的舞台

学生与生俱来地拥有自我探求、自我成功的体现欲，展示学习成果便成了每个人的内在需求，小组讨论交流、分组展示、派代表展示、个人即兴展示等就成了课堂教学中最生动、最创造性的。如在教学课文《临死前的严监生》时，有位老师是这样开展合作学习的：1、常规课前五分钟演讲。2、猜谜语激趣导入。3、初读课文，整体感知。让学生用波浪线把最能体现严监生性格的语句画出来，写上批注，自由发言。4、聚集，感知人物。让学生小组合作学习的方式来揣摩本课——严监生临死前的心理：严监生临死前的动作、神态揣摩严监生的心理；分角色朗读、合作读、动作表演读等朗读方式揣摩严监生的心理。学生讨论后上台汇报，师生点评、补充。5、课堂练笔，读写。让学生想象：就坐在严监生的床前，你想对他说？把想说的话写在课本的插图上方。6、课外拓展。(1)小组汇报课前到的有关人物描写的精彩片段；(2)欣赏巴尔扎克写的葛朗台临死前的片段，小组派成员说说同样是描写人物临死前的情景，片段与课文相比在写法上有异同。是合作学习的提高，理由的难度加深，学困生在倾听其他学生发言时能学到知识，优等生在发言时能力又能再次提升。
小组合作学习，课堂成了学生燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的舞台，学生的听、说、读、写、思等语文能力在合作、展示中了提升。

3.生本课堂教学内容的生成性

新的课程标准，教学是预先设计的教学案例执行的，持续生成教学内容的。它突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于的认知结构。

3.1 以课题生成，让文本解读走向生本。

教师要对学生学习的估计预设不同答案和对策，并准备在课堂中按学生的实际情况调整教学对策。教学《小鹿的玫瑰花》时，我先以题目“玫瑰花”切入。（1）破题推想：看了课题后，你能推想出小鹿的玫瑰花是怎么样的吗？（2）扣题理解：鹿弟弟为惋惜地说这玫瑰你白栽了？（3）回题明理：鹿弟弟后来又为高兴地说你的玫瑰没白栽？
对题目的生成，让学生走向文本，走向朗读，走向思索。明白故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中体现出趣味。故事的深层，蕴含着美化环境的作用小学数学教学论文，在为他人创造幸福生活的中也体验到幸福和快乐的思想，正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。

3.2 以情境生成，让内容理解走向生本。

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，讲叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，上课伊始，“谁愿意向大家展示一下你的朗读?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发学习的。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？指名回答，教师相机板书：花香间流连---花丛中穿梭---准确地把手伸向一朵月季花---拢住了一只蝴蝶---放飞蝴蝶。接着请学生选择的一幅，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想以这些文字中你感受到，你能把感受到的读出来吗？在小组内交流后全班交流。引导学生接触文本，朗读品味，想象画面，抓住课文词、句推敲，感受文本内涵。当学生的情感被激发后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生的朗读感受，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界。 

3.3 感悟生成，让反馈评价走向生本。

新课程下的阅读教学提倡感悟，但要求学生去感悟老师感悟到的东西，老师在学生感悟到的上点拨和提高。老师要“顺势而导”，而“拔苗助长”。
《触摸春天》一课中有是这样写的“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了”。怎样让学生领会安静拢住了蝴蝶“真是奇迹”，明白蝴蝶是被女孩“神奇的灵性”抓住的呢？有的学生说要先去花丛中找到蝴蝶再去捉，有的学生说要悄悄地走过去，轻轻地伸出手去捉，还有的学生说就算这样也不就能捉住蝴蝶，蝴蝶很灵敏，它有人来捉它，它就飞走了。接着我就问学生，让你们闭上眼睛去捉蝴蝶，你们能捉住蝴蝶吗？学生闭上眼睛后，就叫开了：“老师，我都看不见，怎么捉呀？”我相机问道：看看安静是怎么捉蝴蝶的？引导学生再次阅读，并上引导学生感悟到这灵性正是来自安静对春天、对大自然的热爱。
教师要尊重儿童的感悟，平等地看待，努力去理解，用宽容的态度对待，用恰当的语言，能让评价真实地走向生本，将生本教育理念渗透在小学语文课堂教学中去，全面提高学生的语文素养。