元认知 练习对初中学生英语阅读能力影响实验探讨

美国认知心理学家Flell于二十世纪七十年始了有关儿童记忆的研究,首先引入了元认知(Metacognition)这一术语。其核心意义是对“认知的认知”;它通常被定义为:任何以认知过程与结果为对象的知识,或者是任何调节认知过程的活动。实在质就是个体对于自己认知活动的自我监控和自我调节。Flell的元认知监控模型将元认知分为四个部分:元认知知识、元认知体验、目标(或任务)和元认知行为(或策略)。在上述四个成份中,元认知知识和元认知行为(或策略)是核心。阅读就是指从文字符号中获取信息并建构意义的过程。有效的阅读过程既是认知过程,同时也是元认知过程。阅读理解是外语学习过程中必须掌握的重要技能之一,阅读理解的过程同时也是心理语言学的一个过程。阅读活动是读者根据自己已知的信息和已有的知识经验对阅读内容进行体验、猜测、验证和确认的思维过程。在这一过程中,读者必须对自己的阅读过程积极、主动地加以监控,并采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。近二十年来,元认知及其理论引起了众多语言研究者的高度重视,而其中的一个领域:阅读中的元认知研究更是备受关注。国外在元认知与语言学习,包括第二语言阅读方面进行了大量的研究并取得了丰富|教育论文范文|的成果。研究表明:元认知知识和阅读有着直接或间接的关系。国内也针对英语阅读与元认知的关系进行了一系列的研究,但大多数仅限于理论研究,有关这方面的实证研究还为数甚少。本研究以阅读为突破口,以元认知理论为框架。研究分为两部分:首先采用问卷调查法,试图全面描述初中学生英语阅读元认知知识总体水平及发展特点。其次,在阅读教学中进行元认知干涉练习,通过直接讲述法和有声思维法探索通过练习提高学生元认知水平,进而提高学生在阅读过程中的自我监控能力的方法和途径,终极达到提高学生外语阅读水平的目的。全文分为三个章节。第一章节为本次研究的理论支撑部分,主要先容了阅读理论,认知理论以及元认知理论,重点阐述了元认知的两个核心成份:元认知知识和自我监控。第二章节对前人所做的相关元认知知识练习及元认知策略练习的实证研究进行了概括和综述。本文的第三章节是个案研究和分析部分,也是本文的重点章节。该章节具体描述了研究对象、研究工具、研究方法和研究过程;并进行了数据的收集、分析和整理;终极得出结论并进行了讨论。本次研究得到如下结论:1.初中学生英语阅读元认知总体水平较低。2.学生元认知知识水平的提高是其阅读能力和水平提高的条件|教育论文网|条件。3.学生元认知知识及其阅读水平可以通过直接讲授法和有声思维法得到明显的提高。当然,本研究只是一个尝试性的研究,存在着很多不足之处,仍有待于进一步完善。【关键词】：英语阅读元认知知识元认知练习
【论文提纲】：中文摘要5-7Abstract7-10Introduction10-13Chapter1Thetheoreticalbasis13-301.1Theoriesofreading13-201.1.1Thedefinitionofreading13-141.1.2Thedefinitionofreadingcomprehension14-161.1.3Modelsofreading16-201.2Metacognition20-271.2.1Thedefinitionofcognition20-211.2.2Thedefinitionofmetacognition21-221.2.3Twocomponentsofmetacognition22-261.2.4Thedistinctionbetweencognitionandmetacognition26-271.3Metacognitioninreadingcomprehension27-30Chapter2Reviewofrelatedempiricalstudiesonmetacognition30-372.1Empiricalstudiesonmetacognitiveknowledge30-332.2EmpiricalStudiesonthetrainingofmetacognitivestrategies33-352.3Reviewofresearchmethod35-37Chapter3ACaseStudy37-603.1Researchquestions373.2Method37-413.2.1Participants383.2.2Instruments38-413.3ThegeneralsituationofEFLreadingmetacognitiveawarenessofallparticipants41-433.4Thetrainingprocedures43-533.4.1Enrichingstudents’EFLmetacognitiveknowledge44-483.4.2Trainingstudents’abilityofself-regulationinEFLreading48-533.5Dataanalysisanddiscussion53-603.5.1Students’EFLreadingmetacognitiveawareness:comparisonsbeforeandaftertraining54-573.5.2Students’EFLreadingperformance:comparisonsbeforeandaftertraining57-593.5.3.Discussion59-60Chapter4Significanceanddiscoveryofthepresentstudy60-664.1Thesignificanceofthepresentstudy60-614.2Majorfindings61-634.3Classroomimplications63-644.4Limitationsofthepresentstudyandrecommendationorfutureresearch64-66Conclusion66-67Bibliography67-72AppendixIQuestionnaire72-76AppendixIIReadingcomprehensionmaterial76-83