追问,“问”出灵动课堂写作策略

课堂是探究知识和形成能力的主阵地。课堂每个精彩片段都充满思辩和灵性，而每次灵性的迸发都教师的提问和巧妙的追问所激发的学生思维灵动。追问是上提问的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一理由，在一问又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。课堂教学中，教师更应做智慧的“追问者”，及时捕捉“追问”的契机，巧妙地追问，在学生解答了教师预设的理由后，学生的回答，有性地“二度提问”，以激活学生的思维，引领学生冷静的深入深思小学英语教学论文，以而使其思维得以升华，能力进展。

一、追着“肤浅表面”，问出“思维深度”

当和，与策略教学论文连通的时候，学生的思路才会宽，思维才会突破。让学生在质疑、探讨、释疑中明白所困惑的理由，才能使理解和记忆更加深刻，才能把要学习的知识和能力内化为个人的能力。教师的适时追问，取而代之的是回应，新知的学习就会囫囵吞枣，知其不知其所以然，其效果会大打折扣。
在追问中思索，在追问中内化，在追问中沉淀，这样的追问是师生智慧火花的闪现与碰撞，是教师课堂机智的。它发挥了积极的导向作用，学生地排除了障碍，澄清认知上的迷茫，也学生拨开了眼前的迷雾，修正思维误区，形成了正确的价值导向，以而使学生智慧的生成、素养的提高和生命的进展。

二、追着“疑异歧义”，问出“独特见解”

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有根深蒂固的，这希望感到是者、探讨者、探讨者。而在儿童的精神世界里，将强烈。”，在课堂教学中，教师要发挥数学的学科优势，学生多角度深思小学英语教学论文理由，发表独特的深思小学英语教学论文与见解，“异想天开”。要培养品质，教师就要学生对同理由产生的不同意见，并巧妙地追问引导“真理越辩越明”，在争论中求真知。
当学生对理由意见不一时，追问，激发学生强烈的情绪，使学生的思维更加敏捷，以而对理由有更深刻的深思小学英语教学论文。

三、追着 “错误资源”，问出“真伪辨析”

“理想的课堂是真实的课堂。” “当孩子意识到你在教育他的时候，这样的教育是失败的。” “不露痕迹的教育是最的教育。”学生在成长的路上发生错误是非常正常是避开的，这时以“错”字堵学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，时候可将拒绝隐藏在巧妙的追问中，追问的语气、追问的角度来引导学生以错中求知，以错中探究。
抓住学生的思维偏差追问，能推动初中语文教学论文学生深思小学英语教学论文的深入，让学生自我。“三角形边的联系”重难点是让学生理解三角形任意两边之和大于边，判断三条线段能否围成三角形，只要看最短的两条边的和大于条边。学生在学习中考虑理由不建全面通常都会暴露出案例错误和理由，老师的不断追问，让学生明白了错误的根源，让学生很好的理解了“任意”，也很好的掌握了判断三条线段能否围成三角形的最好策略教学论文。
错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。错误本身并怕，可怕的是抓不住错误这一鲜活资源，教师要及时捕捉信息，追问，让学生在纠错中拓展思维的宽度，增加思维的厚度。

四、追着 “节外生枝”，问出“意外收获”

教育学家布鲁姆说：“预料不到的结果，教学也艺术了。……预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的走势，更和体验，和体验中即时生成的东西。在动态的的中生成出新思想、新创意。” 课堂上随时会“节外生枝”。面对这些“节外生枝”，教师能伺机而动，抓住契机，大胆预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和激疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，“意外”便能演绎不曾预约的课堂精彩。
及时而的追问，课堂中那不曾预约的精彩会不期而至吗？不言面喻，正是教学“节外生枝”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，学生的想象力便了淋漓尽致的发挥。

五、追着“无疑之处”，问出“思维升华”

数学是一门逻辑性很强的学科，数学知识之间有着着联系。阶段的学习结束时，教师常会问：同学们还有疑问吗？班上学生大都摇头示意“无”，教师很于“无疑”的，很快下预设的。事实上，课堂上的生成是诱发的。教师要教学文本，把握契机，在文本的空白处挖掘数学知识之间的联系，适时追问，引领学生发掘文本，促成拓展延伸，提升文本价值，让学生在课堂结尾处再形成一次思维，出“课已终，情犹存，意更深”的课堂教学。
如在圆的周长的教学中，本来学生列式计算后，理由就解决了，但教师两次追问作了的延伸。次追问，沟通了圆的周长计算和乘法分配律的联系，使计算变得简便；次追问沟通了周长计算与字母表示数的联系，了以到抽象的飞跃。
我想，这样鲜活、灵动和智慧的课堂与课上巧妙地追问是分不开的。深层次地挖掘文本的内涵，设计于学生个性化思维的理由，才能激发学生乐于表达自我价值观的，以而拓展延伸文本的空间，在文本空白处彰显追问的智慧，了课堂追问的魅力。
教师的追问能引导学生探讨，将学生的思维条理化、深化，提升学生思维的，进展学生能力，在学生的心田开出自鲜艳的花朵；教师的追问架起预设和生成的桥梁；教师的追问让课堂生成智慧的快乐驿站。让追求追问的最高境界，引导学生逐步由“被追问”走向“追问”，“问”出灵动课堂。