口算,领略平淡里风光

研读教材，顺着学生的思路设计，教学才能！就在不久前，数学组的教师就“两位数减两位数（口算）”这一课，了同课异构。操作方式是这样的：选定课题与研讨时间——由二位老师独立备课并上课——课后研讨评课。在这次同课异构的研讨中，两位教师对算理独到的处理方式，独特的教材视角引发了我琐碎的深思小学英语教学论文。现以算式“68-54=14”为例，浅析如下：
【夏老师的教学片段】
创设情境引导了算式“68-54=14”，然后问学生是怎么想的，在听取了多位学生的想法，总结出这样两种策略教学论文：
策略教学论文一：对位相减。策略教学论文二：列竖式。
8 - 4= 468
60-50=10 -54
10+4=14
在说想法时，“策略教学论文一”的学生是这样说的：先算个位，8-4=4，然后算十位，6-5=1，把1和4合14。“策略教学论文二”的学生是这样说的：个位上8-4=4，十位上6-5=1，这样14了。
略微，还有这样片段：
师：除了这两种策略教学论文之外，还有不同的想法呢？（沉默一会儿，小手举起）
师：看一下黑板上的两种策略教学论文，你更喜
欢哪？
生：（齐）种。
师：喜欢种的请举手。（比例
高）用喜欢的策略教学论文把计算“68-54”的说给同桌听。
接下来多种形式的练习。
【蒋老师的教学片段】
前面的与夏教师一样，听取学生的想法，了策略教学论文一和策略教学论文二。学生对于策略教学论文的也。教师同样作了简短的后，问：还有不一样的想法吗？（沉默一会儿；同样小手举起）
师：老师也想到了策略教学论文，你们想不想知道啊？
教师的策略教学论文，且定为“策略教学论文三”，接下来多种形式的练习。
比较上面两位教师对于口算策略教学论文的不同处理，其差别之处很显著：即“策略教学论文三”在课堂上出现与否。那么“策略教学论文三”究竟有必要在课堂上出现，是的深思小学英语教学论文。

一、教师对教材的不同解读，导致了“策略教学论文三”呈现

下图是教材的例题及口算策略教学论文。


以教材上看，了三种口算策略教学论文。对于“68-54”的不退位口算，教材只了口算策略教学论文，即上述“策略教学论文一”。以实际教学来看，这类题学生解决轻而易举。而对于“32-14”的退位口算，教材则了两种口算策略教学论文。对于这两种口算策略教学论文，教师怎么来解读，是“策略教学论文三”呈现的。
对于这两种策略教学论文的认识，有两种可能性：是把它们解读为算法多样化，算法多样化，那么它在课堂中确实可有可无，比如夏老师的处理策略教学论文。种是把它解读为知识与技能，知识与技能，那它在课堂上出现，并要引导学生理解和掌握，比如蒋老师的处理策略教学论文。对于这两种策略教学论文，究竟该如何解读呢？
策略教学论文二：脑中列竖式。策略教学论文教材把它安排在两位数减一位数退位减法时已经出现，学生对于在竖式上退位比较熟悉，所以用列竖式的策略教学论文退位口算，避开忘记退位而造成的错误。策略教学论文对于“策略教学论文一”而言，形式的转变初中数学教学论文，而算理实质并转变初中数学教学论文。看学生对这两种算法的解释：“策略教学论文一”的学生是这样说的：先算个位，8-4=4，然后算十位，6-5=1，把1和4合14；“策略教学论文二”的学生是这样说：个位上8-4=4，十位6-5=1，这样14了。，这两种策略教学论文实质上归为一类，即“对位相减”，在深思小学英语教学论文时在脑中呈现的表象不同而己。
策略教学论文三：分两次减。策略教学论文学生未曾出现，其理由是学生在学习“两位数加两位数”时，已经感觉到这样理由：以十位加起不方便。所以，以十位减起，学生不出现也就合乎情理了。那么教材为又把策略教学论文上去？是有几理由：，学生在前单元中已经学习了“两位数减一位数”和“两位数减整十数”的口算，，用策略教学论文口算，学生是有知识的。，个例题的是退位理由，而策略教学论文的步“两位数减一位数”的退位减法口算学生己经学会，用策略教学论文解决“退位”理由，不失为一条途径。，策略教学论文的选用，综合性、创造性运用知识的。策略教学论文分两步口算，每学生都已经学过，不过当时每都单独的知识学习，今天则要求学生能将其在题中综合运用。运用，是学生数学思维能力提升的训练手段，是创造性的，是有价值的。
上面的浅析，：“策略教学论文三”不出现，那么实际上本课只用策略教学论文在计算——对位相减。显然不本课要求的。

二、教师对口算的不同认识，导致了“策略教学论文三”呈现

口算心算，它基于个人对数的性质和算术运算的理解，是再其他工具（笔、纸），只凭思维和语言计算并结果的计算策略教学论文。口算为个性化、多样化地解决理由了机会。口算是“用你的脑子去算”，而“在你的脑子里算”。口算笔算的台阶，不同的训练，是课程中相对独立的。口算时，计算者要将计算分割成的小；要将信息在头脑中的拆分、拼组等，并要在短时间内完成，正确结果，很高级的心理活动。比如口算63×4，就可能60×4+3×4的策略教学论文，目的尽量要使得运算简单化，这样才能便于脱口而出地以高位往低位报答案。在60×4+3×4的计算时，计算者就在头脑中经过这么：先将63拆成60和3，60是整十数，3是一位数，用它们乘4，计算相对简单；然后算240+12，这又转化成了一道较为简单的加法，也较结果；把头脑中形成的正确答案252口头表述出来，这样才算完成了63×4的口算。而计算者正是这样的心理活动，锻炼了的思维，进展了力、记忆力（瞬间记忆力）和创造思维能力，这口算的价值之所在，这也正是教材要安排口算教学内容的出发点。

三、教师不同的教学理念，导致了“策略教学论文三”呈现

传统的数学课堂教学，曾有人称之为是“填鸭式”的教学，即是说学生知识的习得，以教师的“灌输”为主，学生是被动接受。近年来素质教育的推行和新课程的，学生在课堂上地位显著，教师的教学理念相应的教学方式也发生了转变初中数学教学论文，出现了“开放式”的课堂教学新方式。
在以“开放式”为背景的数学课堂教学中，是在公开课上，时候学生的意愿决定了教师的教学方向。学生的回答无论正确与否，教师都给予和表扬，而当教师有想法时，则不敢直白地向学生宣讲，生怕被套上这样那样的帽子，总是这般那般地引导；有时出现课堂被学生牵着走的现象，以至教学达成。
新课程的不断深化，漂浮的心逐渐沉静下来，这些理由逐渐被感知、。比如上述中当学生迟迟出现策略教学论文三时，一位教师采取了回避，但另一位教师坦然面对，大胆讲述，努力的教学。
综上所述，，“策略教学论文三”说是本节课作用小学数学教学论文上的“口算策略教学论文”，应引导学生认识、理解、掌握、运用。，对于算法的处理策略教学论文，简单视之，应以文本、以学生、以整个课程理念上去，去深思小学英语教学论文。“读懂学生”是备好一节课的与保证。课堂是动态生成的、学生各不相同的，课前学生，课中才能引导学生。应给学生样的数学课堂？样的数学课堂是学生所需的？让应做“教学倡议”有心人！