教师,职业教育校企深度合作背景下“双师型”教师培养写作策略

：对校企合作办学的和倡导为“双师型”教师的培养了渠道和裁体。现阶段，校企合作背景下“双师型”教师培养面对三大困境：理念的论述和实践脱节、内容的模仿和提高脱节、管理的宣传和执行脱节。基于此，文章依托校企深度合作以“探讨休假”制度、“真题真做”方式、“跨职能整合”机构等三个角度了推进“双师型”教师培养的若干倡议。
词：职业教育；校企深度合作：“双师型”教师；培养
中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)04-105-03
一、理由的
“双师型”教师，通常是指具有一般教师的综合素质和能力，具有技师的职业素质和专业能力的专业教师。职业院校要培养出适应社会主义现代化建设和服务地方经济社会进展，具有较高的政治素质、道德素质和马克思主义素养，专业技能扎实、适应能力强、综合素质良好，革新性较强的高素质运用型专门人才，一支论述功底深厚和实践能力的“双师型”教师队伍是想象的。
2005年，国务院发布《进展职业教育的决定》，明确要“建立和完善适应社会主义市场经济体制，人民群众终身学习的，与市场需求和劳动就业紧密，校企合作、工学、结构、形式多样、灵活开放、自主进展，有特点的现代职业教育系统”。政治局2010年6月21日召开会议审议并《中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要(2010-2020年)》要“以推进政府统筹、校企合作、集团化办学为，探讨部门、行业企业参与的办学机制”。
显然，对校企合作办学的和倡导为“双师型”教师的培养了渠道和载体，，探讨校企合作背景下的“双师型”教师培养理由联系到职业院校人才培养的质量，关乎职业院校科学探讨、服务经济社会进展和文化传承革新的历史使命。

二、校企合作背景下“双师型”教师培养的三大困境

现阶段，职业教育校企合作“局限于订单培养、共建基地、顶岗实习等，合作内容比较简单，形式也比较单一，校企双方开展全面合作的案例还不多。双方花费不少时间和精力，合作效益并不显著，离‘合作办学、合作育人、合作就业、合作进展’的要求还有很大差距”。学校和企业的浅层次、的合作只能使“双师型”教师培养浅尝辄止，提高“双师型”教师的知识运用能力和专业实践能力。体现在：

(一)“双师型”教师培养理念的论述和实践脱节

，
“双师型”教师既是教师又是专业技师，，其对论述知识和实践能力都有较高的要求。论述知识是以事专业教学和工作实践的和。实践能力的提升有助于论述系统的不断完善和教学方式的不断改善。但“双师型”教师培养中有着两个极端：一，职业院校片面追求升格，中职想升高职，高职想升本科，学校盲目攀比，不断高薪招聘大量的硕士探讨生、博士探讨生、博士后等高层次人才学校，目的是为升格做准备装点门面，而以事科学探讨和人才培养；另一，职业院校教师培养方式僵化，培训内容片面，过于强调职业院校教师的实用性，功利化走势浓厚，提升教师的专业技术操作技能，而忽视了专业教师论述培养和教学策略教学论文的革新。众所周知，把教学内容的放在专业技术和实践操作能力上，职业教育的内在要求，，的论述知识系统和教学技能支撑，同样也会影响职业院校的人才培养质量。

(二)“双师型”教师培养内容的模仿和提高脱节

，职业院校和企业的合作大停留在企业赞助捐助、实习基地建设、员工培训等的单项合作。即使有师资培养的合作，无论是职业院校内部的“双师型”教师，还是以企业聘用的“双师型”教师，常常停留在专业教师到企业以事顶岗实习、企业员工到职业院校“镀金充电”的初级阶段，校企合作的深度、广度，其结果是校企资源的优化组合，“双师型”教师能力提高。以职业教育校企合作专业教师挂职锻炼为例，以课题组调研情况看，绝大职业院校教师以事一般性公司业务和技能操作，简单的模仿层次，很少有专业教师面向企业开展运用技术开发、新技术成果的转化等项目探讨，也很少有企业教师职业院校的信息平台与技术支持新产品的研制开发，这些的职业教育校企合作提高“双师型”教师的综合素质和职业能力。

(三)“双师型”教师培养管理的宣传和执行脱节

否认，对于的校企合作理由，业界有着着“剃头挑子一头热”现象：学校积极性很高，但企业参与职业教育的意识薄弱、动力。调查也，对于职业教育校企合作办学，被调研的职业院校都有的规章制度，也都和众多企业建立了合作联系，宣传更是大张旗鼓，但的校企合作停留在协议的书面签订上，企业参与敷衍搪塞，校企合作背景下“双师型”教师培养实质性的开展。而对于被调研的专业教师，也缺乏参与“双师型”教师培养的积极性，理由就缺乏的管理和执行举措。一，职业院校建立专门的校企合作管理机构来负责监督、考核和推进双师型”教师培养工作，也明确“双师型”教师权利与义务相应的考核、奖惩机制。其结果是在校企合作的实践中，“双师型”教师培养半途夭折的理由不断涌现。另一，制度、章程和监督机制来制约校企双方的“双师型”教师培养合作，企业缺乏激励机制，看不到近期合作的实际效果，导致学校一方积极参与，企业一方消极应付，这样常常使得“双师型”教师培养难产境地。

三、依托校企深度合作推进“双师型”教师培养的若干倡议

洪贞银教授的，校企深度合作要求职业院校和企业“全方位地合作，即校企双方要在人才培养案例的制订、课程系统的构建、教学内容的选定、实训基地建设、实践教学的组织、师资培养等深入的合作，全面提高人才培养质量”。在市场经济不断深入推进的新形势下，人才竞争不断白热化，“双师型”教师是决定职业人才培养能否的因素，更是职业院校存活与进展的迫切。而校企深度合作职业院校培养运用型高技能人才的重要量举措和革新性方式，是打造一流的“双师型”教师队伍、推动职业教育进展的途径。基于此，依托校企深度合作推进“双师型”教师培养的三点倡议：

(一)推进“探讨休假”制度，构建两支优势互动的职业教育“双师型”教师队伍

职业院校和企业在人才培养案例、专业课程系统建设、教材开发、师资培养职业教育教学革新初中英语教学论文等的全方位、深层次的合完善
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