情感关于,如何在阅读教学中培养学生情感

在语文教学中，教师要传授语文知识，还情感传递和情感教育，实践证明，情感教育于全面提高学生的素质。

一、挖掘教材情感因素，激发学生的情感

法国启蒙思想家狄德罗说：“情感因素，任何笔调都打动人心。”小学语文教材本身就蕴涵着的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在所描写的之中，教师在教学中应教材特点挖掘情感因素，策略教学论文拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品情和意，令如临其境，如听其声，如见其人，以而思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的展现在学生面前时，情感就随之而产生了，的情感伴教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就免去繁琐的讲解。

二、创设教学情境，激活学生的情感

儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学中应抓住感人情节，多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。又如在教学《草原》时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。情景交融之中，学生驰骋想象，学习的性和求知被调动了，情感的波澜也被掀起了，学生感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油生。

三、运用语言，培养语感，体验情感

《小学语文新课程标准》明确：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，语言的积累，培养语感。”语感能力之。对于学生来说，悟性是潜在的智慧。，在教学活动中要运用语言，培养语感，让学生体验到情感。

1、让教师在声情并茂的范读中，情感共鸣

加里宁曾经说过：“任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住细微的事情。”在教学中，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激起学生求知的情感?能不产生销魂摄魄的效果?教师能按不同文章的风格，不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，以而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到的情感。在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“常常幸福地周总理，他的矫健身躯，慈祥的面庞。今天……”时，教师运用哀婉低沉的语调、的语速去读，周总理矫健的身躯、慈祥的面庞，以此再也看不见了，以悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，引导学生去地朗读，以而让学生在听教师范读和的朗读中激发藏在内心深处的情感。又如《桂林山水》是一篇优美抒情的课文，自然段：“这样的山围绕着这样的水……真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”教师高亢、激越地抒情，这样才读出韵味来，才能让学生犹如身临其境。

2、让学生在感受中朗读，感受情感

情感的激活感受，感受就情感。作者的情感寄寓于所描绘的中，引导学生去认识，感悟，在感悟中动情，在动情中抓住课文句子朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能感受到的情感。在教学课文《会摇尾巴的狼》时，先让学生在初读课文的上说说课文讲了一件事，然后学生的回答，课件——“有陷阱里有一只狼，陷阱边上有一只羊，狼在陷阱里怎样爬也爬不上来”的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的展现在学生的面前，激起了学生的兴趣，学生有了表象后再细读课文中狼与羊的五次对话，那么课文中老山羊的诚实、善良、机警和狼的狡猾、凶恶、虚伪的性格特点就清晰地展现在了的眼前。此时，引导学生朗读，当学生读到“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼，谁也不会来救你的”这些句子时，学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就会油生。

3、让学生在朗读中展开联想，升华情感

学生在小学阶段的语文学习体现在对语言文字的直觉感悟能力上，在看、听、读之中，就能直觉和联想去感受，使抽象的文字化为真切的的画面，以而领悟语言文字的精妙。如在学习《西门豹》一课时，分角色朗读，读出文章的“味道”，让学生在对其“滋味”的品尝中领会语言的内在含义，使思维活动更加深刻，培养了学生语感能力。上再拓展学生的思维：“假如你是邺地的老百姓、魏王，你会对西门豹说些呢?”又如在讲《海底世界》一课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴优美的音乐，教师深情地朗读课文优美的词句，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现海底的美丽景色，浮想联翩，以而激起热爱大海的情感；再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，多彩的想象，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。
总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学情感教育，是对学生素质教育、加强情操教育的内容。在教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。