项羽,高效课堂建设中不可忽视追问环节相关

精妙绝伦的花园独具匠心的园丁，绮丽多姿的高效课堂用心钻研、与时俱进的优秀教师。我县高效课堂建设已走过了三年的历程,关于这的论述收获不少,下面我以的课堂操作层面说说高效课堂追问教学。

一、追问的含义

课堂追问是在提问上的延伸和拓展。追问，提问技艺，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一理由，在一问又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答出新出彩为止。它追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性、敏捷性忽视的作用。

二、追问教学的时机

1.在“意外”处追问——常规，激活思维

不少老师在课堂上都遇到过学生突然“奇思妙想”的现象，而这些“奇思妙想”又都在老师备课、课前预设之外，怎么处理？是装作没听见，还是以“这理由不错，课下搜集，再做交流”搪塞过去？要解决这“半路杀出的程咬金”势必打乱了教学预设，影响教学进程。我在教授《项羽之死》（选修《古代诗歌散文欣赏》）这篇文章时，导学案上的，先解决预习案词类活用，然后古今异义，特殊句式，让学生消化整理一下，准备探究案，“通假字和一词多义文言吧？”一位女生冒出理由，也像她的自言自语，但却了不少学生的共鸣，这以的眼神中就能来。班比较薄弱、好的学习习惯还有待养成等实际情况，我放慢了“脚步”。“通假字课释很，好把握，课堂上不多花时间；一词多义绝对是，导学案篇幅考虑，没做强调，你能给大家归纳一下吗？”小组介入，翻课文，查，作，一会儿，成果展示出来了，有实词，有虚词，归纳的义项全，举的实例典型。总共占了约5分钟的时间，很显著耽误了我的教学进程，不算，学生的仅是字词知识，还有好的思维方式和学习习惯的培养。

2.在“空白”处追问——阅读，激发兴趣

仍以《项羽之死》这篇课文为例，探究案中有这样一道题：围绕项羽悲剧英雄，共描写了三个场景——垓下之围、东城快战、乌江自刎，你最欣赏哪个场景项羽？在场景中你了怎样的项羽？作者是如何塑造人物的？这道题的设计意图是浅析人物和掌握塑造人物的策略教学论文。学生有话可说，课堂气氛活跃，小组展示争先恐后，放眼全班，大家手持导学案，情绪高昂，此时的课本却“空白”，被遗忘在“角落”。学生：“我喜欢垓下之围项羽，这里的项羽多情善感，与曾认识的项羽不同。”老师：“多情善感在文中如何的？”学生读课文回答：“‘惊、起、饮、歌、泣’动作描写能，还有他的《垓下歌》，唱的柔肠百转。”老师：“好‘柔肠百转’，你能设身处地，再现一下当时的情景吗？”学生再读课文，一分钟左右，有不少学生纷纷尝试。以此类推，学生在展示个场景时，除了浅析人物外，还：“项王大呼，驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将”朗读时节奏应紧凑，有气势，才能“勇猛”，“遂”要读出干脆利落；“何如？”朗读时要语气的把握。导学案强调的是解决理由的能力，而语文学科忽视它的审美功能，阅读文本显得尤其。追问，师生深层次地挖掘了文本的意蕴，地拓展延伸了阅读空间，在阅读中激发了兴趣，在文本“空白”处彰显了智慧。
总之，课堂教学“追问”是语文教学的手段,更是教育艺术。精彩追问，才能成就高效课堂。
（作者单位 安徽省蚌埠市五河中学）