听力,初中英语教学中听力训练有着理由与对策

【】英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段，居于语言四大功能之首，它是人语言运用能力的综合。英语课程标准：“听是辨音和理解话语的能力，是学习和运用语言必备的四种技能，而听应占整个语言交际活动总和的45%。”听力在课堂教学作用。在平时教学中，英语教师对听力训练已经给予了的，但在训练上还有着理由。英语听力理由浅析，并相应对策。
【词】初中英语 听力训练 理由 对策

一、初中英语教学中听力训练有着的理由

1．忽视听的技能、技艺和策略教学论文上的指导
现行英语教材非常听力训练，在每个单元都设置了不少于三项的听力练习的训练。听力类型的变化形式也多种多样，这对学生听力的提高起到了至关的推动初中语文教学论文作用。可在实际课堂教学中，老师为了完成本节课的教学任务，却把英语听力练习当作教学去完成，忽视了听的技能、技艺和策略教学论文上的指导，对学生的听力既矫正，又训练的侧和明确的监控措施，只顾听力训练的，不顾听力训练的结果，久而久之造成学生的听力困难。
2．忽视听的微技能分步训练
英语微技能分步训练是指老师在听力训练时，将每个单词、词组、句子、对话、短文等，它们的语音、语调、语速、句子重音、节奏、意群、停顿、连读和失去爆破等各项微技能的指标都能逐步达标。但在课堂实际操作中，教师很少做到微技能分步训练，很少提及微技能训练的知识和技能，致使学生听力被动。
3．忽视语篇的整体理解的听力训练
现行的《新》英语教材，在每个单元section B的3a中都安排有数量的语篇专项练习，但练习的形式不拘一格，语篇的内容更接近社会，接近，接近学生，更凸显出对“听、说、读、写”技能训练的，为学生英语知识的提升和语言交际能力的提高，搭建了多层次、多技能听力训练的平台。在语篇教学中，教师要语篇语言知识的整体理解，还要语篇的整体理解的听力训练。
4．忽视听的理解活动的体验
所谓体验亲身，它既是活动活动的结果。可数教师在做听力训练时，放两遍录音给学生听或让学生去回答。然后老师问：“同学们！你们听懂这句话的意思了吗？”有的同学回答说“听懂了”，则有的同学回答说“没听懂”。老师说：“没听懂的同学也没联系，下课后去多听几遍。”接着老师又继续用同样的策略教学论文去做听力，下课铃响了，听力训练结束了，老师完成了本节课的教学任务，可有的同学对这节课的听力一点收获都，更谈不上听力理解活动的体验
5．忽视听的情感卷入
情感是对客观事物的而产生的态度的体验。而教学是师生之间的交往活动，情感的介入就必少。在听力训练中，情感的卷入是与对话、短文或语篇语意联系在一起的，而语意又是与文情景联系在一起的，听者文中特定情景一员，才能感受到语言活动情感活动。

二、解决初中英语教学中听力训练理由的对策

1．诱发兴趣，增强听的动力
教师应努力创造轻松和谐的气氛，努力消除学生的心理障碍。过分的紧张和焦虑会导致其在做听力题时脑中一片空白，以而影响听力活动的顺利。，听力训练应在轻松愉快的氛围中。教师上课时态度要亲切，语言要生动、幽默，多、多表扬，消除学生的紧张心理，对于听力较差的同学要耐心细致地指导。另外多变的听力训练形式、竞争机制的引入也会事半功倍的效果。
2．创造环境，培养听的习惯
语言的学习良好的环境，教师在教学中尽量用英语组织教学，增加学生听的机会，让学生多感受英语刺激，这样可培养学生用英语思维的习惯，促使学生使用所学英语。这样不但对提高学生英语听力有益，会使其对学习英语产生兴趣。新教材配备了由英美人士朗读的录音磁带，语音、语调标准，是很好的听力训练，每单元主题，内容接近生活实际，涉及中外名人、体育、卫生、环境等多。在学习新时，教师应坚持让学生合上课本，听教师课文背景知识及课文中出现的生词，然后听录音并回答理由，打开课本。
3．技艺，提高听的效果
听力是听和理解的总和。听力理解的是运用知识和技能的。在听的中, 学生对语言知识掌握的高低决定了听力理解及反应速度的差别。教师要让学生听到标准的英语，并学生掌握正确的语音、语调及语速，熟练记忆已学单词，为提高英语听力打下良好的。让学生在抓住文章大意的下，上下文全面理解和把握讲话人的思路，捕捉词语，学会区别信息和次要信息，进而英语语言知识的逻辑思维，展开联想，完成听力训练。
总之，听力的提高非一朝一夕的事，循序渐进的，要由易到难、由浅入深、由少而多、由点到面的反复循环，要技能的综合运用，学生的实际设计训练案例。
（作者单位：河南省西华县红花镇初级中学）