技能,运用教育心理学论述指导制图教学

更新时间:2022-3-6 点赞:5190 浏览:13684 作者:用户投稿原创标记本站原创

:空间浅析能力和空间想象能力影响制图的技能和培养。机械制图课程教学应立足于心理进展的客观规律,教育措施,推动初中语文教学论文学生空间想象能力的进展。
词:教育心理学机械制图空间浅析能力和空间想象能力
机械制图课程“是一门实践性很强的工程训练课程,在学习中不画法几何大量的作题才能掌握其论述和解题的能力,制图尤其要大量的作业才能掌握作图策略教学论文和技能”。“培养空间想象能力和几何能力是本课程的教学任务”。这两段话精辟地指明了制图课程的性质和特点,即“练”字和“想”字。“练”是为了使学生熟练的掌握其技能,“想”是为了使学生建立空间浅析能力和空间思维能力。这二者是相辅相成的。那么在制图教学中如何去课程的特点和性质,即如何“练”字和“想”字呢?
教育心理学:“学生在受教育心理活动是教育工作考虑的。学生的心理活动是有其自身的规律的。在教育工作中考虑和心理进展的客观规律,使教育工作既适应教育者的心理进展和特点,又在可能的范围内较高的而又力所能及的要求,并教育措施积极地推动初中语文教学论文心理进展以适应教育”。按着这一论述,以教育心理学的论述为,围绕机械制图课程的性质和特点谈一谈制图技能的形成和培养的认识和感受,供同行。

一、技能的及分类

教育心理学明确:“技能是顺利完成某种任务的活动方式或心理活动方式,它是练习的”。技能按自身的性质和特点分为动作技能和心智活动技能(简称心智技能)两种。在实际中两种技能是区别但又分割的互相推动初中语文教学论文的。动作技能是以外表动作正确,完善,的思维方式为特点的。

二、技能的形成及特点

技能形成是有阶段性的,但不同的阶段有其自身的特点。以制图的教学来浅析,学生掌握其技能大致可分为阶段:

1、作图技能形成阶段

作图技能是属于动作技能的范畴,它的特点是:活动形式是外观的,观察到的。与作图技能的课程内容是,图样的初步知识和图样的几何画法。在专教法上应建立正确动作的视觉——示范,如制图工具的正确使用,图线的标准,制图字体等和正确的作图策略教学论文如圆弧连接,线段连接等,作图的先后和作图策略教学论文对提高作图技能有很大的作用小学数学教学论文。总之,要给学生有最完善的动作以利效仿,培养学生良好的动作习惯,教师图板上示范,黑板上用粉笔作图和在图板上用铅笔作图在动作上是有很大差别的。教学实践证明,示范教学,可提高学生的制图能力,效果显著,学生很好。

2、空间,空间思维能力的形成阶段

空间,空间思维的范畴,属于心智技能,它的特点是内部的心理活动。与之的课程内容是:投影,点、线、面、体的投影,识读组合体视图等。在专教法上我运用表象与实质的内在联系的直观性教学法,学生建立起空间,教具、模型,有明用简明语言配以手示来培养学生的空间想象能力,如空间坐标,投影系统,点,线,面的方位,位置联系,以“二求三”的图解策略教学论文等(即知两视图求作视图)。

3、空间浅析能力的形成阶段

空间浅析能力的建立是在空间,空间思维能力之间的判断、推理、归纳的综合能力,是投影原理以而图解法解决空间理由的能力,它的特点是动作技能,心智技能十分密切,与之的课程内容是相贯彻,截交线作图,组合体的画法及组合体的看图策略教学论文。在教学上要十分学生的心理,由浅入深,由到抽象,循序渐进,着重形体浅析法,线面浅析法的讲解和图解技艺等。如截交、相贯线的求解策略教学论文——取点、辅助线、辅助平面的灵活运用、补视图、补漏线的解题技艺等等。

4、综合浅析能力形成阶段

综合浅析能力是指运用课程所学的知识去解决实际理由的综合运用。与之的课程内容是:视图表达案例、零件图装配图的识读、零件测绘,是课程的最。在教法上应抓住典型例图讲深讲透,浅析类比,归纳出解决理由的共性,对待个性理由。在教学中应发挥学生的主观作用,加强指导,培养学生独立解决理由的能力。如读图、测绘、形体表达案例的选择等等。必要时,我常把学生的作业展评,使同学间互相学习。

三、作图技能的培养

制图课作图技能是属动作技能范畴。是制图课程的功。如何培养学生的作图技能是本课程的,教育心理学:“动作技能的培养要形成学生正确的视觉与动觉表象的,使其转化。”一般地动作技能的形成到掌握有三个:

1、建立正确的视觉

2、视觉制约小学语文教学论文与动觉制约小学语文教学论文相

3、上有动觉制约小学语文教学论文

以制图课程《2。6平面图形的尺寸浅析及画法》为例,教学应三个:

1、视觉,平面图形是由线段、尺寸构成;

2、动觉表象,线段定位、连接、画出图形、教师示范学生抄画,在制图作业中教师个别指导示范是十分必要的;

3、多次练习形成动作制约小学语文教学论文,即掌握作图的技能。

四、培养良好的思维策略教学论文,推动初中语文教学论文心智技能的形成和提高

心智活动是以外部的物质活动向内部的心理活动的转化,即内化。一般地也可有三个:

1、活动定向,即预先熟悉任务和关于活动本身的性质、内容、结果等。

2、物质活动和物质化活动,即实物、模型、图表为支柱的心智活动。

3、不依赖物质而内部语言——思维,心智活动,即以表象到抽象的转化。

以制图课中《组合体识读》为例,教学中应这三个:
1、组合体的分类,组合形式、位置尺寸联系。活动目的是看三视图想象出组合体的空间形状。

2、模型、轴测图,对照浅析引出形体法和线面浅析法两种策略教学论文,即强调直观性。

3、不依赖直观,用形体浅析法和线面浅析法,浅析三机图,想象组合体的空间形状,即完全脱离直观空间浅析想象力来完成组合体的识读。
在教学中,教师应按以表象——抽象——运用到心理组织教学。形体浅析法和线面浅析法是完成组合体识读的法宝,是空间浅析、空间想象的策略教学论文。应教学内容反复讲解。在教学实践中我还让掌握这两法比较好的同学当小教员来指导同学(当然,必要时给与提前指导)。
总之,教师的教学应心智进展的。下面以组合体识读为例,谈谈二者的对应联系。
教学1,理由引入教学内容,讲清《组合体识读》的内容,目的,任务及解决理由的实际作用小学数学教学论文。
心智进展1,活动定向,熟悉任务,学习目的,活动的性质和结果,以心理上解决为要学习这一内容的理由。
教学2,模型,实物或轴测图,画出组合体三视图,总结出形体与视图之间的线面对应联系和方位联系的规律。
心智进展2,物质活动和物质化活动,模型,实物以的物质活动,解决与表象之间的对应联系。即学会心智活动的内部语言。
教学3,运用线面的对应联系和规律,三视图画出轴测图,完成组合体识读形体想象理由。
心智进展3,不依赖实物而线面浅析法和形体浅析法(内部语言)心智活动。
这里的是:心智活动的能力和心智的进展多次反复。并且是呈曲线进展的。教学实践使我感受到,在进展中,大量的练习,才能进展到的。在我任制图教学中,学生的作业量,我的辅导量也相应加大,“练”字,及时学生在心智活动“迷途”适时地指点“迷津”,令其“豁然开朗”以而学生课的兴趣。兴趣产生,才能调动起学生的主观能动性,发挥学生的作用,激发出内在的动力,达到良好的教学效果。实践证明:技能是靠“练”出来的。
就制图教学中围绕制图教学的,着眼于技能的培养理由,作了点教育心理学的论述性探讨与实践,更行之的做法还有待有今后的教学实践中摸索、探讨、总结、形成行之的策略教学论文。总之,制图教学有其内在的规律和心理学特点。运用其规律,掌握其特点就在教学中贯彻,使制图教学事半功倍的效果。
文献:
梁德本.画法几何及机械制图.教学倡议书,高等教育出版社出版,1982.
潘菽.教育心理学.人民教育出版社出版,2001. □



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