词汇,改善英语词汇教学促七年级学困生转化对策探讨写作策略

在农村初中任教13年，在新教材使用后，学生英语学习更困难，的一点学生掌握众多的词汇。两级分化在初一学期就显著体现出来。所指的学困生是指在英语学习中因缺乏学习对策，缺乏学习兴趣而导致学习困难。而在词汇学习上的失败更是让学生感到英语学习困难而丧失信心。英语学困生中不乏其他功课优异的学生，英语成绩拉后腿，影响了其全面进展，丧失了宝贵的机会。以词汇教学对策探讨入手，转变低效高耗的词汇教学近况，培养学困生英语学习的兴趣，形成良好的词汇学习对策。

一、认知对策

认知，是信息加工、不足解决、记忆的。教师在词汇教学中能教授技艺，使学困生不觉枯燥，并让掌握的对策，使词汇学习充满趣味性，使之简单化，达到事半功倍的效果。
（一）联想记忆法。在学习新词或词组时，若该词或词组与以前本科论文所学的词或词组的意思相近或相反时，教师可用联想的策略教学，把单词、句型、语义，系统的归纳、分类、比较、辨析，让学生正确运用，以避开混淆。下述内容可联想记忆的生发点。

1.比较联想记忆：

将同义词比较记忆: study／learn，big／large／great，look／see／watch等。
将反义词比较记忆: 如：big→all， hot →cold，thin--fat 等。
将同音词比较记忆:如： too→two，for→four，right→ write等。
词形相近比较记忆：want→wait，read→ready，wall→walk等放到一起比较记忆。
2.搭配联想记忆：以单词为中心搭配不同的词而构成新的短语。语言现象非常多，如能经常使用此法则会牢固地记住所学的短语。如：
①含有get的短语有： get up，get on with，get down， get back，got on，get off，get to， get lost.
②含go的短语有：go swimming, go to school, go to bed, go home, go for a walk, go away, go back.
③ 含look的短语有：look at, look after, look the same, look like, look for, look up, look over, look around (round).
（二）以旧引新归纳法。此种策略与“联想法”具有异曲同工之处，教师学生平日所学过的单词引出新单词，这样既扩大了词汇量，又记忆，也消除学困生对新词汇的排斥和恐惧心理。
如： 在教授all一词时，就先写出学生已学过的词汇ball , call, tall等词汇让其认读，再将这些词汇的辅音字母擦去，学生就能很轻松而准确地拼读出all的读音，也能轻松地记住其书写。
（三）分类记忆法：适用于阶段性总结。即把学过的单词按的特点分类。如复习水果类、动物类、颜色类词汇时，把这类词放在一起，这样能很好地加深印象。：
水果类：strawberry, orange, apple, banana, pear, grape, etc
动物类：elephant, tiger, chick, dragon, fox, wolf, pig, cat, dog, monkey, etc
颜色类：purple, red, orange, brown, yellow, black, green, grey, white, etc
……
构词方式相同的词汇积累也用分类记忆的策略总结，便于记忆。：
1.由前缀dis-构成的反义词：like-dislike，agree-disagree，由前缀un-构成的反义词：usual-unusual; happy-unhappy; known-unknown。
2.由后缀-er构成的名词：work-worker，learn-learner， play-player，由后缀- ness构成的名词：ill-illness，kind-kindness， happy-happiness。
3.由后缀-ful构成的形容词：care-careful， help-helpful, use-useful；由后缀-y构成的形容词：sun-sunny， cloud-cloudy， wind-windy， rain-rainy。
4.由后缀-ly 构成的副词：slow-slowly， quick-quickly， careful-carefully。

二、情景对策

说认知对策还是基于理解记忆的枯燥语言学习的话，那么，情景对策的运用贴近学生实际，生动活泼的词汇学习方式。教师真实的环境或创设模拟的情景词汇教学，使其更具性、直观性、真实性和趣味性。
（一）直观法。实物、图片、简笔画等记忆词汇。仅仅是简单的几笔，却能栩栩如生，让学生很快氛围(尤其是七年级的学困生生，更应方式)，还可吸引学生的力，让课堂生动有趣。
（二）观察法。每个学生天生的观察家，当反复讲解易混淆的词汇时，这一策略。学困生缺乏英语学习的兴趣和信心，那么就要以最感兴趣，能操作的入手。观察好办法。
本人在教单词“little与a little”时，我事先准备两杯等量的水。告诉假设两个场景：是刚上完体育课，口干舌燥。一杯水说道：I am very thirsty .There’s little water.然后一饮而尽。另是刚喝了茶，那杯水说道：I am not thirsty . I still he a little water.同学们很快就记住了little 与a little 的用法与区别。
（三）班级英语文化营造。这一点措施得益于班主任工作的启发，营造班级英语文化的氛围，给学生搭建交流平台，让学困生处在有良好英语学习氛围的环境中，潜移默化中降低词汇记忆的难度，激发英语学习的兴趣。两种形式尝试，并较好的效果，现做的。
1.One sentence a day :让学生运用当天所学的英语新词汇写话。刚开始，学生不适应，句子不足，eg: I like action movie. she don’t like comedy. My forite subject is PE and computer. I watch TV last weekend.在说句子时，并不会去时态和单复数的表达。慢慢地，坚持两周，学生仅完成了词汇的运用，更能在句子中表达的情绪和。：I watched a movie yesterday. It was exciting.It was sunny today. My friend and I went fishing. I was very happy. （此处引用的例子均来自学困生的One sentence a day）。

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