学生学生,让阅读枝头啜满个性花朵

阅读是阅读个体的感悟和体验建构的，是再创造，它带有强烈的个性特点。文本总是有着着某些“空白”和“不确定性”，读者阅读鉴赏中的能动性，有着着自由发挥的极大空间；的立场、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，有着着主观的差别；其面对文本所使用的策略教学论文和体现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏和结果千差万别的。真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”(鲁迅语)西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。新课标也：语文课程的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文的反应又是多元的。总之，对文本解读必会产生“多元”的。那么，如何文本多元解读，使学生在多元化的解读中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢?
1发扬教学，建构文本多元解读平台
我国传统的“师道尊严”的观念，是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。现代教育观念和教学实践强调教师要以的作风对待学生。“教学化”的标志尊重和进展学生的个性特长，和完善学生的人格品质。语文新课标所：“学生是学习和进展的。语文课程学生身心进展和语文学习的特点，学生的个体差别和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的意识和进取精神。”，我教师在教学中，要积极教学，做学生“的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续进展。我教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特点。学生A举手发言：“我警官奥楚蔑洛夫并断错案，赫留金才是罪有应得。”我在对学生A的提问作了和后问：“你这么说的是?”学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全受了害的感觉。我他想嫁祸小狗以一笔赔偿费。”发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探讨的好奇心。我因势发问：“对于这位同学的说法，大家有补充或不同的意见吗?”学生们纷纷搜寻文中内容，不久便有多名学生举手。学生曰：“我同意同学A的。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”学生c：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用兄弟当宪兵吓唬人。他做贼心虚。”学生D：“我，事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为来断案。所以，谈不上有断错案。”……，我引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特点。
，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当转变初中数学教学论文过去那种居高临下的姿态，放下身段学生的个体差别和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生探讨探讨，完成学习任务。的平等的师生联系建立了，才有课堂上的师生问情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的意识、精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也在这样的情境中，学生的革新意识才能受到激励，学生的革新能力才能进展，文本多元解读才得以开展。
2抓住文本切入点，多元解读
每篇文章都有“看点”，似乎也都教学的点，但在处理教材时“胡子眉毛一把抓”。教师教学如何，还可在处理教材上见功夫。在处理教材时，抓住文本切入点，牵一发而动全身，文本解读。我文本多元解读可以“五点”切入：
2.1抓住文本内容。一篇文章的内容是多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还着医药学的、建筑学的、美学的、哲学的，可谓包罗万象。所以，基于这一点，在让体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉的精美散文，一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……又如教学《我的本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你到哪些内容?学生的答案是多彩的，有的说：我到了社会黑暗；有的说：我到了友情的珍贵；有的说：我到了父爱；有的说：我知道了父亲心灵手巧，等等。
2.2抓住文本语言。汉语言是世界上最美丽、最、最细腻、最人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。所以，在对有些具有多义性模糊性的语言品味揣磨时，就可引导学生多元理解。《我的本书》末句“人忘本”的“本”在这里指?可引导学生出：父亲的教育，父亲的希望，友情的，亲情的温馨，生活的艰辛等。还有《盲孩子和他的影子》末句“光明的孩子”作如何理解?它的答案多样的：幸福的孩子，都感受到生活的光明和美好，美丽的、品质高尚的孩子等等。
2.3抓住文本主旨。文学作品主旨的诠释，是阅读教学的，说是作品鉴赏和阅读教学的必定教育论文归宿。它一培养学生的综合、能力，使学生对课文达到本质性的理解，推动初中语文教学论文学生阅读能力的提高和阅读思维的；另一，还使学生受到深刻的思想教育，提高其认识，提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者以不同的角度，以不同的思想策略教学论文认识到具有个体差别性的主题。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：①对于像盲孩子一样孤单弱小的人，关爱，这样才会感受到生活的光明和美好；②
1

在盲孩子光明的，“影子”也了生命，变成了美丽的孩子，这，给别人幸福，也能幸福；③只要执著追求理想，理想便会；④热爱生活的人，生活便会恩赐于他。又如《白兔和月亮》寓意可达多种：①拥有财富是好事，却可能失去人生的乐趣；②不属于的东西，强求；③拥有财富，产生患得患失之感；④做任何事要量力而行。
2.4抓住人物。文学作品的人物具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特点，学生理解艺术人物理应不同，这给鉴赏人物了求异和革新的可能。也用统一的方式界定学生的理解。在浅析文学时，应以辩证的理性面对学生有创性的深思小学英语教学论文争鸣。如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道能出于难言的隐衷?难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就一点出于公正的动机?又如鲁迅散文《风筝》，文鲁迅是个爱护弟弟的严兄，又是严于自省的、做事一丝不苟、知错必改的人，小时候在管教弟弟时又是十分粗暴的人。
2.5补充文本“空白”。作品未经阅读前，向读者了多层次的结构框架。其问匿藏着许多的“空白”。有待于读者去、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中缺的动力机制，它驱遣读者的想象，激活读者的思维，以而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的作用小学数学教学论文达到个性鲜明的深刻理解。在中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生革新思维的途径，语文课也变得空灵和鲜活。我教学《一课》的，韩麦尔先生站，“‘我的朋友们啊’，他说，‘我——我——’他哽住了，他说不下去了。”我尽力回归到韩麦尔先生当下的心情，用心去读这话，力图创设情境，唤起学生情感共鸣。学生随教师一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到一点“一课”的灵魂。接着教师发问：韩麦尔先生究竟想说?那是怎样的言状的痛苦?是怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃?请你做一回韩麦尔先生，说出他说出的话。学生这下可忙开了，或争论、或沉思、或口中念念有词……有的说：我——我——我的朋友们，我的孩子们，你们要永远记住法语，她是世界上最美丽的语言，是民族的根，记住她就有了根，谁也使屈服。有的说：我——我——我的朋友们，我的孩子们，我走了，但我今天把爱国的种子撒下了，希望它在你们心中生根发芽。有的说：我——我——我的孩子们，我犯下饶恕的罪过，在好好教育你们的时候却不负责任，我愧对你们!有的说：我——我——我的朋友们，我的孩子们，不要悲伤，不要绝望，留着一份信仰，那对法兰西的爱。有的说：我——我——我的孩子们，一课，却是你们人生的起始课，你们将以这里走向成熟。学生们的回答精彩纷呈，这里有主旨的多义性解读的生成性，与小弗郎士一样，也在人生一课：面对失去，该怎样，人的心灵是如何成熟的，是生命根，人要有忏悔意识等等。
3避开“自由化”，切实提高多元解读效果
任何事情，物极必反。个性化不等于自由化，也绝对地学生化，更化、随意化。阅读客体的文本有着着“空白”和“不确定性”，但必定教育论文会有显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。“多元解读”也只能在范围内。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的，彼此在某些细节上难免会有些差别，而在性格上还是那个哈姆雷特，而能堂吉河德。
，多元解读要尊重文本，与文本真诚对话。文本是教学的起点，是学习的载体，立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能解读文本。钱梦龙老师说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之问的契合点，恰恰是阅读教学最能其魅力之处。，阅读教学不但要学生理解课文，更要学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘的暗示或提示’，怎样审美的愉悦，怎样对文本作出既创造性又文本实际的解读。”我教鲁迅《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围用手撮着吃。’这句话写得很，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”这位教师听了，并人云亦云，盲目表扬学生，引领学生品味揣摩语言，领会词语内涵。教师问：“你以哪里来的?”学生说：“以‘任凭’、‘围’、‘撮’等词可。”教师问：“‘撮’是意思呢?”学生看文解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问：“会在情况下，用手指捏取东西的?在饥饿的情况下会这样吗?”学生恍然大悟：“哦，是豆太烫手了。”教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美。
，多元解读要教学内容的价值取向。正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使逐步形成良好的个性和的人格。如讲授寓言《白兔和月亮》，在探讨寓意时，有位学生白兔得月后，有了无穷的得失之患，是它独自拥有了月亮，，有东西也独自专有，应与朋友共享，还举了例子，如金钱、爱情等。了全班同学哄堂大笑。这时教师马上因势利导，他说：“世上有东西与他人共享的，如友情、欢乐、、劳动成果等等，但也有个例是与他人分享的，是爱情等，爱情不同于友情，它是自私的，等同学们长大后便会体验到的。”教师廖廖数语，让学生懂得了爱情与友情的不同，避开了学生陷入误区。
“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的和尊重。应把文本多元解读落到实处，让阅读学生个性化，使学生在多元化的解读中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。期待着，在学生阅读的枝头上缀满个性的花朵，鲜艳夺目。
2