探究,中学化学探究式课堂教学方式探讨

，在课堂上落实新课程标准全国新一轮课程革新初中英语教学论文热点、难点理由。长期以来，在我国教育教学革新初中英语教学论文中，的力过分到教学策略教学论文的革新初中英语教学论文、教学手段的改善、教学内容的更新教学形式的变更上，却很少以受教育者的“学”的角度来探讨教学，而“探究教学”以学生“学”的角度来设计教学的教学方式。

一、是探究式教学

探究式教学，是指在教师的引导下，让学生科学探究活动知识、理解科学思想理解科学家们如何探讨自然界策略教学论文的教学方式。探究教学方式是以建构主义教育论述为，是对教学经验的系统。探究教学以学生已有的经验出发，证据在探究作用和合作式学习，它主张学生探究活动新知和培养能力。

二、探究式教学的背景

化学是一门以实验为的自然学科，化学知识与社会生产、生活联系广泛。用传统的教学方式培养出的学生拥有的知识，但缺乏自主性和独力性，学生的学习活动上是理解记忆，缺少高的思维活动，学生对知识的掌握上停留在对点的记忆上，产生广泛的迁移。而探究教学方式弥补传统教学，的教学方式。《化学课程标准》将科学探究的学习方式，它：科学探究,是学生积极地化学知识，认识和解决化学理由的实践活动。目的:让学生亲身和体验科学探究活动,激发对化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的策略教学论文,初步形成科学探究的能力。

三、化学探究式教学方式

3.1 创设理由情境

亚里士多德说过：“思维以对理由的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不理由的设计。理由是探究性学习的条件，但在实际教学中，学生的理由意识不强，很难独立地以生活、自然现象中理由。所以，教师要营造积极的理由情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，疑问，理由。每有价值的理由，都点燃学生思维的火花。说，在启发学生深思小学英语教学论文、全面培养学生思维品质，“创设理由情境”教学是其他教学手段所替代的。理由情境的创设，可采取下列几种策略教学论文：有意设疑，创设矛盾情境；兴疑激趣，创设悬念情境。

3.2 引导学生理由

教师在教学中要化学知识与生产、生活的点，要紧紧抓住新旧知识点之间的联系点，要尽可能语言情境、思维情境、实验情境给学生创设理由疑问，诱导学生新的理由，强化学生产生理由，让学生理由的主人，学生在学习中多问为，以而达到启发思维、引导学习的目的。

3.3 引导学生假设

如《强电解质和弱电解质》一节的学习中，学生观察了实验，教师：是强电解质？是弱电解质？让学生实验现象的比较，联想、迁移、推理、综合等思维活动，作出解释。强电解质由：①溶液的导电能力决定的；②化合物中键的极性决定的；③化合物在溶液电离决定的。这些解释不是正确的，但它毕竟是在教师的主导下，学生参与的成果。

3.4 指导学生实验

，在学习AlCl3和NaOH反应时，学生明确了实验是为了验证操作、试剂用量对实验现象的影响，这时教师要指导学生掌握试管、滴管的使用策略教学论文，强调做好实验纪录。但在操作和试剂用量上学生不尽相同，现象也各不相同。这时的学生现象不同感到惊奇，而产生强烈的探究心理，教师要抓住时机，及时指导启发学生间比较操作、试剂用量，并讨论，浅析反应原理，解释现象，。

3.5 启发学生

如“已知乙醇分子式为C2H6O，确定乙醇的分子结构”这一理由中，指导学生碳、氢、氧的价键数目，写出乙醇分子的可能结构：①CH3OCH3、②CH3CH2OH。并告诉学生乙醇可跟金属钠反应放出氢气，启发学生如何两种结构中氢原子位置的不同，及与钠反应放出氢气的量，来确定乙醇的分子结构。接着，让学生设计实验，实验事实，可排除①式，确定乙醇的分子结构为②式。

四、探究式教学的构成要素

探究式教学一般有五个的构成要素。（1）理由：学生围绕科学性理由展开探究活动；（2）搜集证据：学生解释和评价科学性理由的证据，创设可探讨的情景或环境；（3）形成解释：学习者要事实证据形成解释，对科学性理由作出回答；（4）评价结果：学习者比较其他可能的解释，来评价的解释；（5）交流发表：学习者要交流和论证所的解释。在的教学活动中，探究可多可少，机械地照搬。

五、探究式教学的类型

在学校环境下的化学学科的探究式教学有非常的类型。，按探究的任务和理由的性质分：有认识物质的性质变化的探究性学习、认识物质组成与结构的探究性学习、认识化学反应规律和原理的探究性学习运用化学知识解决实际理由的探究性学习等。按探究的多少分：完整的探究和局部的探究。按探究的自主和开放分：有自主探究性学习和指导探究性学习。按探究所依托的经验类型分：有论述型探究、元素化合物型探究、策略教学论文对策技能型探究综合性探究。按探究活动的形式、途径和策略教学论文分：有实验探究、调查探究、讨论探究等。
总之，在化学教学中，教师深入地浅析教材，学生的认知心理特点，努力创设理由情境，优化课堂结构，以激发学生自主探究的、激活学生的思维活动，把培养学生的革新能力渗透到教学的全。这样，才能激发学生学习的性和创造性；这样，才能使新课标理念得以地落实。
（作者单位：安徽省明光中学）