培训关于,农村教师培训目前状况调查与理由解决对策探讨写作策略

更新时间:2024-01-15 点赞:8633 浏览:25691 作者:用户投稿原创标记本站原创

(沈阳师范大学 教师专业进展学院, 沈阳 110034)摘 要:本调查:极少数农村中小学教师有机会接受较有限的高层次的培训,县区一级培训的质量滑坡;培训内容和培训方式均较为单一,且接受教研员的培训占培训;对小学科教师的培训被边缘化。为切实提高对农村中小学教师培训的实际效果,应建立教师培训专家库,对农村中小学教师实行“订单式”服务;应建立由高校和县区教育局合作的教育服务区;应编织“三方一体”的培训网络;应组织力量深入农村中小学调研,构建对农村中小学教师的“临床式”的培训与指导方式;应建立面向农村中小学教师的“专家工作坊”送教下乡。词:农村中小学教师培训;调查结果;解决理由的倡议中图分类号:G625
文献标志码:A
文章编号:1002-0845(2012)03-0077-03
收稿日期:2011-11-07
基金项目:辽宁省教育科学“十一五”规划2010年度课题(JG10DB003);辽宁省教育厅人文社科探讨项目(W2010410)
作者介绍:孔繁成(1965-),男,沈阳人,教授,硕导,以事教师教育及教学与课程论探讨。

一、 探讨和探讨策略教学论文

为了较全面地本探讨所的信息,除问卷调查的策略教学论文调查之外,还搞课题探讨的机会到农村学校听课,与农村学校的教师了座谈,或是电话访谈电子邮件的方式来有关信息与。调查采取随机抽样的方式,调查是辽宁省经济发达的沈阳市和平区城郊8所农村中小学的200名教师和沈北新区8所农村中小学的150名教师、经济进展中等的辽阳市的8所农村中小学的200名教师、经济欠发达的朝阳市8所农村中小学的200名教师,还有参加2011年春季由辽宁省教育厅组织的辽宁省农村中小学骨干教师培训班的200名教师参加本课题探讨的辽宁省农村学校的50名中小学教师。本调查发放调查问卷1000份,收回问卷974份,问卷961份。

二、 调查结果与浅析

对调查中所获信息的汇总与梳理,其结果如下:

(一) 培训规模

教育部关于“高素质教师和管理队伍建设工程”的要求,辽宁省教育厅于2003—2010年了两个周期的对本省中小学教师的培训,表1所列是该省个周期的培训中所统计的情况。
在2006—2010年的省级培训中,呈现出五个特点:一是在面向全省292 280名中小学教师的全员培训的上,对农村中小学教师了培训;二是培训中在提高教师学历的,还对教师了分学科的培训;三是培训中了,即省里主抓了对培训者、教学名师和省级骨干教师的培训,各市则负责对教师全员培训;四是以对教学名师和省级骨干教师的培训为抓手,设法使其能发挥辐射和示范作用;五是培训中以师德培训为先导,凸显班主任在培训作用。

(二) 培训内容

1 省级培训项目培训内容
2006—2010年的省级教师的职业道德建设的培训,其内容是“中小学教师职业道德规范”等;提升教师学历的培训中,其内容是教育学、心理学、学科课程与教学论及学科专业知识等;在以对农村教师为主的全员培训中,其内容是新课程标准、新教材、新课程教学革新初中英语教学论文、校本课程资源的开发与运用、校本研训和教育教学评价等;在对班主任的培训中,其内容是现代学校班级管理、中小学学生心理健康教育及新时期的学生工作等;在对外语教师的培训中,其内容是外语教学革新初中英语教学论文动态、现代外语语言知识与技能、现代外语教学策略教学论文与技艺、外语口语训练、西方文化及对新教材与教学案例的评析等;在对贫困县的中小学教师和少数民族骨干教师的免费培训中,其内容是教育课程革新初中英语教学论文、新课程与教师教学的转变、教育教学评价、课程资源的开发和现代教育技术的运用等。
表1 辽宁省“十一五”期间中小学高素质教育队伍培训工程统计表 2 教研部门培训的内容
辽宁省教研部门对教师培训的内容如表2所示。以表2,辽宁省农村教师参加由教研部门组织的培训,其内容最多的是教学观摩。听课与评课与教学观摩是连在一起的。教研员在评课时一般对授课教师的优点要说足,而对其缺点则只点到为止,所以教师收获的是生成性的知识与技能,发散性的深思小学英语教学论文与启发。至于由教研部门所支持的课题探讨或教改实验,要么流于形式,要么指导不到位,对教师的专业成长来说,不大的。
3 教师对培训的实际需求
调查,农村教师对培训的实际需求如表3所示。
(三) 培训方式

三、 解决理由的倡议

(一) 建立教师培训专家库,对农村教师实行“订单式”服务

由省教育厅主持建立“对农村中小学教师培训的专家库”。该专家库建立后,由专家库专家来设计对农村教师多样化培训的“菜单”,然后由省、市、县教育行政部门出面来购买“菜单”服务项目。专家库专家也农村教师的实际来设计带个性化的培训服务。

(二) 建立由高师院校和市、县两级合作的区域教育服务区

建立由高师院校和市、县两级合作的区域教育服务区,是指高师院校和市、县两级的教育行政部门可合作成立面向农村教育的服务合作体,以为农村中小学教师定点培训服务。该服务区建立,高师院校以事教育教育论述探讨、课程与教学论探讨等的专家可定期到农村学校听课、评课,与农村中小学教师互动式的研讨活动,对农村中小学教育的情况调研。农村中小学教师则定期在本校接受专家的培训与指导。

(三) 编织“三方一体”的培训网络

由教育科研院所和高师院校学科课程的专家、教研部门的教研员和基层课改实验专家或教学骨干组成“三方一体”的培训网络,以在培训方式、培训内容等形成高端、中端和低端培训相的培训系统,以而农村教师的在教育教学论述、在对课程标准的解读、在教学策略教学论文和教学对策等,在学科专业知识、在教育教学论述在教学实际运用等形成不同的培训方式,以农村中小学教师的培训。

(四) 深入农村中小学调查探讨,构建对农村中小学教师的“临床式”的培训与指导方式

可由市级教育行政部门主持,组织大学教授与教育的教研人员组成培训团队,再吸收城市骨干教师参加,深入农村中小学,农村中小学教育教学的目前状况和农村中小学教师的需求,然后“临床式”的培训方式对农村中小学的骨干教师教学规范的培训。也开放城区学校的课堂,让农村学校的教师分批次地到城区的学校听取该学校教师的“家常课”,由培训团队作“临床式”的点评,以使农村学校教师能在实践感受和专家的点评中提升的素质[2]。农村中小学教师的素养、农村学校的教学条件、农村学校学生的素养等和城市学校相比有着着的差距,所以培训团队应农村中小学教师的实际,革新培训方式,安排好培训内容。至于培训的时间和地点,则以一半放在城市的友好基地校、另一半放在农村的学校为好,这使培训更具实效性[2]。

(五) 建立面向农村中小学教师的“专家工作坊”,送教下乡

可建立由高师院校和其他的专家组成的“专家工作坊”,建立面向农村中小学教师的教师专业成长与课堂教学的流动会诊站,给教育资源相对薄弱地区的农村中小学教师的专业成长和教学活动“把脉”和“开方抓药”。在“专家工作坊”之下,还建立若干个送教下乡团队,定点送教下县、送教下乡(镇),以而有性地解决农村中小学教师教育教学中遇到的实际理由。
文献:[1]辽宁省“十一五“期间中小学高素质教师队伍建设工程案例[EB/OL]wwwdlteachercom/html/2008-12/20081230234256htm,2008-12-30[2]严阳农村教师培训需“务农”[N]现代教育报,2011-01-14〔责任编辑:崔永平〕


相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~