质疑,培养课堂质疑能力 激发语文学习兴趣

在教学《故乡》一文时，课堂上一位学生的提问给了我很深的印象。学生，《故乡》中写“我认识他时，也不过十多岁，离现在将近三十年了。”“但以此再也没见过面”，这“我”跟闰土有近三十年没见面了。但文章在写到闰土的儿子水生的时候又说：“这正是二十年前的闰土，黄瘦些，颈子上项圈罢了！”那么“我”都快三十年没见闰土了，又怎么可能知道二十年前的闰土是样子呢？何况，二十年前的闰土有二十多了吧，他又怎么可能和十来岁的水生相仿呢？这里是笔误吧？
仔细一推敲，还真是有矛盾。我不禁为他“不惟书、不惟上”的质疑精神而叫好。《新课程标准》明确“以学生进展为本”的教学理念，它要求教师既以认字技能为的认字，以革新意识和实践能力为的进展。敢于怀疑、勇于质疑是革新思维的起点，在语文教学中应努力培养学生的质疑意识，让质疑课堂教学的亮点，素质教育课堂的灵魂。

一、营造质疑氛围，激发语文学习兴趣

1.培养学生说的能力

语文课是说的艺术，学生不表达的思想的语文课是缺乏生机和活力的，让学生在课堂中开口说话，是培养学生质疑能力的。在平时的语文课堂教学中，多搞些语言表达类的训练，如演讲比赛、故事会、辩论赛、口头表达训练等，让学生学会自我表达，教师应把更多说的机会让给学生，让学生在每一堂语文课中说的训练，学生能说，才能更好地质疑。一堂45分钟的课，学生表达的时间如能有25分钟左右，这样的课就能很好地培养学生说话的能力了。

2.质疑起点要低

语文课堂的质疑可以多入手，但起点太高。语文课重在积累与运用，教师以字词的角度多要求学生质疑。比如在某个学生朗读时可让其他学生以字词、读音、朗读的情感质疑，让学生在质疑中提高辨别能力。低起点的质疑于学生在课堂上的表达，学生在课堂中有了良好的表达能力，能说会道了，质疑的内容才能确实地表达出来。

3.质疑要凸现学生个性

学生个性化的质疑，教师要多加和，新课程理念下的语文课堂应让学生展现质疑的个性，在日常的文本教学中让学生在预习的上，独到的质疑，这些质疑对文本、对同学，也对老师，让学生在质疑中提高各的素养。在教授《奇妙的克隆》时设计了的不足：你赞成科学家克隆人吗？有学生这样说道：“我赞成，克隆出来的我让我更漂亮些。”有学生马上质疑道：“克隆是同一祖先，无性繁殖的，人怎么会变得漂亮呢？”这一学生的质疑把克隆的本质很好地表达了出来。学生是有个性的个体，的质疑教师应多，有时教学的亮点也在学生个性化的质疑上。

二、质疑策略，激发语文学习兴趣

1.以文章题目处质疑

题目是一篇文章的眼睛，引导学生对文题不足，既于对文章加深理解，又能培养学生的质疑能力。如教学《心声》一课时，我就引导学生说：“看了课题，大家想到了呢？”学生经过深思后纷纷不足：“李京京有心声？”“他为会有这样的心声？”“他的父母听到了他的心声，该怎么做？”等等。当学生们怀着这些不足去读课文时，课本离是如此的贴近，理解是那么的轻松。

2.以特殊标点处质疑

标点虽小却含义无穷，很好地理解标点的作用，对于理解文章内容忽略的辅助作用。如《故乡》一文中，当“我”见到了将近三十年没见的闰土时说了这样话：“啊！闰土哥——你来了？……”这，标点的用法可谓是含义，回味无穷。感叹号体现出“我”中年闰土与记忆闰土判若两人感到的震惊，也体现出对闰土的同情和对黑暗社会的愤懑。破折号延长了语音停顿，出“我”当时又惊又喜，一时不知如何是好的复杂心理，简单地说了声“你来了”。后面用了问号，“我”当时简直要怀疑是闰土，以致话堵在嘴里说出来。

3.以看似矛盾处质疑

有时候会碰到课文中看似矛盾的地方。但那是作者精心安排的，正是作者匠心独具所在。如学习鲁迅先生的《孔乙己》一文。作者在文章说：“大约孔乙己的确死了。”看这里的“大约”和“的确”是一组表意上的矛盾，但正是矛盾的表达揭示了文章的主题，“大约”隐含着社会的冷漠，“的确”又体现了孔乙己在冷漠社会中死亡的必定结局。

三、养成质疑习惯，激发语文学习兴趣

1.将错就错，引导学生质疑

在日常教学中，师生双方会出现错误，如在教学字词时，“煞费苦心”“煞”应怎么读，好多学生读成了“shà”，这时教师不要轻易下，应抓住机会让学生质疑，教师这样说：是“shà”还是“shā”同学们意见不一，大家动手去查字典，让确认一下吧！查到还让学生解释这两个不同读音的意思，这样一来就加深学生们的记忆，让学生在质疑中纠错，的提高。当老师出现错误时，其教学机智就显得很了，让的错误随即溜走，不妨来一下将错就错，让学生大胆地质疑。质疑并不影响师道尊严，“三人行必有我师焉。”让学生学会挑战老师，不迷信权威，这样的教学才是成功的教学。

2.培养“挑刺”能力，挖掘学生质疑潜能

语文课堂教学是培养学生语文素养的，学生的挑刺能力其实语文素养中非常的一点。在语文学习中，的学生太依赖教辅用书了，教师的不足好多都有现存的答案，学生的思维被大大地束缚了，有些辅导用书上的错误答案，学生都照搬照抄了。面对的现象，教师应培养学生的挑刺能力。如在教学中教师故意设计错误的地方，不露神色地开展教学，开始的学生可能不太，教师应适时启发，应把这样故意出错的教学策略坚持下去，一段时间的努力，学生的挑刺能力就会提高。教师再，学生的积极性将会更高。
新课程理念下的语文课堂，教学更学生革新能力的挖掘和培养，这就广大一线语文教师在教学中培养学生的课堂质疑能力，激发学生的学习兴趣，对于来说，这是任重而道远，但也属势在必行。

作者单位：浙江省余姚市姚北实验学校（315480）