学生电教,合理运用电教手段 优化数学课堂教学

【摘要】科技的进步，多媒体已教学领域的热点。多媒体教学是现代的教学手段，它是文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而电教手段是：计算机、电视、录像、投影、幻灯等。在数学教学中地运用电教手段，以学生的实际出发，选择电教手段，就极大地课堂教学，推动初中语文教学论文学生对知识的理解和记忆，培养学生的能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。在新课程革新初中英语教学论文的背景下，多媒体教学被越来越多的在课堂上使用，运用电教手段教学已的，教学革新初中英语教学论文的。
【词】电教化手段；小学数学；激发兴趣；启发思维

1．巧妙电教手段，于激发学生的学习兴趣
皮亚杰曾经说过：“智力的工作都要依赖于兴趣。”教育实践证明，学生对学习本身，对学习科目有兴趣，就激发他的积极性，推动他在学习中好成绩。要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学组织得生动、有趣，激起学生学习兴趣，调动的积极性，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具，小学生的天性是好玩、好动、好奇，的认知活动以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的进展也在无意识下完成，是小学低年级，学生处在直观思维阶段，创造性学习数学的愉快情境尤为。在情境中，调动耳、眼、脑等多种感官学习，把学生带入新奇的情境中。在课堂教学中应多媒体图文并茂、声像并茂、能动会变、直观的特点，创设良好的教学情境，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习。每当投影、幻灯片、录相、计算机上课时，出现在学生面前的那红色的五角星、绿色的三角形、彩色的小花、透明的彩棒、活泼的小鸡小鸭和各色各样的实物图形感染于学生的多种感官时，强烈的刺激性使学生产生抑制不住的新奇，迫切地想看、想摸、想动、想探讨个究竟。形、声、色的刺激，静、动、大小、虚实变化的演示，使学生的脑海中浮现出的联想，了极强的探讨。兴奋的正是、巩固和进展思维的基点，在上产生的学习动机是自觉的、积极的。在电教手段创设的愉快情境中学习，小学生便有“我要学”、“我乐学”的积极性。这时的课堂教学便是教师与学生两个积极性的最佳，也为课堂教学优化创造了条件，教学也事半功倍的效果。
2．电教手段在数学课堂教学整体优化运用
2．1 电教手段在教学中为学生知识了而鲜明的感性。几何形体的建立是抽象的，运用电教手段直观演示，把几何图形和事物，把抽象的知识化、化，于培养学生的空间想象能力。引导学生以熟悉的事物入手，认识事物的外形。有了感性的认识再把实物图复合片揭掉露出几何图形，以而正确而抽象的。
如在教学小学数学册“认图形”时，教师向学生，今天老师带了几位图形朋友来，配合精彩的声音效果，长方形、正方形、圆、三角形个都展示在了屏幕上，学生们兴奋不已地报着这些图形的名称，接着多媒体技术动态的四个图形朋友给小朋友们的节目：有乡村的小屋，烟囱里还正冒着烟；有正在发动的小轿车；有嘎嘎直叫的鸭子；还有行驶火车，然后图片全部消失，请学生回忆刚才的东西是由那些图形组成，学生回答十分积极踊跃。简单的图形拼组出了的日常生活中常见的东西，学生既新鲜有好奇，激起了很高的兴趣，并为巩固练习时拼组图形做好了铺垫。
如讲“角”与“平行线”时也可策略教学论文做课件，讲“角”时可设计：底片是锐角、钝角、直角等图形，上面复合一一对应的“张开角度的剪子、扇子、钟面上的时针、分针等。讲“平行线”时可设计：火车的铁轨、无轨电车的电线、双杠等与底片上平行线相重合，便于为学生抽象地认识几何图形感性。
教学“分类”这课，多媒体演示去商店购物的，让学生明白商店的物品为要分类放置，怎样分类放置，再多媒体课件“整理冰箱”的活动，让学生实际体验分类活动的，然后让学生说出分类的、分类理由，以而理解分类的思维方式，掌握分类的策略教学论文。观教学证明，人的感官和知觉，对教材感知得越是多种多样就越能促使学生牢固地认识和理解、掌握所学知识。
2．2 采化静为动，让图像说话，突破教学难点。生动的图像是知识的跳板。在小学数学教学中，大量的形式多样、内容的插图是教材的组成，但插图是静止的。多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把实际活动全面展现出来，可、突破难点，化抽象为，又可推动初中语文教学论文思维由模糊变清晰，把复杂的内容简单化，把深难的内容通俗化，化难为易，使学生豁然开朗。
在运用题教学中学生对数量联系的理解，及内在规律的掌握是比较困难的，数量联系是解题的与。
例：“求比数多几（或少几）的数的运用题，这知识是学生学习小数、分数、百分数运用题的。在教材一册中开始渗透解题思想，在四册中教学，引导学生掌握“比多”、“比少”运用题的规律是至关的。
教学中投影演示突破，使学生在头脑中地建立起：“比较”的思想，一一对应”的思想，“同样多”、“多几”、“少几”等的含意，理解“谁和谁比，”以谁为标准，谁比谁多，谁比谁少”。
2．3 运用多媒体辅助审题，于明理导行，启迪思维。思维是人脑对客观事物的。思维的创造性是衡量思维能力高低的标志。良好的思维能力凭空而来的，它依赖于扎实的知识和技能，与人的思维素质、所受的思维训练密切。教师要为学生开拓思维空间，学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，学生探讨，启发学生理由，互相讨论，探讨理由，解决理由。数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有性的特点是学生认知一对矛盾。解答运用题的是“审题”，运用多媒体技术，一“变色”、“闪烁”等手段，刺激学生，寻找条件与条件、条件与理由之间的联系；另一可多媒体，整理摘录相对应的条件和理由，创设按题意配置的活动场景，绘制线段图，化抽象为，学生审题，理解题意，启迪思维。
四年级教材中出现“倍数多几”、“倍数少几”的运用题。尤其是求一倍数的逆向思维题目是学生学习的难点。用散片学具演示直观突破难点，还启迪学生多向思维方式，进而培养学生综合思维能力。
比如：在投影仪上摆出三只小鸡为一倍数，再摆出10只小鸭，和小鸡同样多可摆几份，余几只，摆后让学生观察后用语言表述图意，要求学生能说出：
①小鸭的只数比小鸡的3倍多1只。
②小鸭的只数比小鸡的4倍少2只。
③鸭鸡的和比小鸡的4倍多1只。
④鸭鸡的差比小鸡的2倍多1只。
⑤鸭鸡的和比小鸡的5倍少2只。
⑥鸭鸡的差比小鸡的3倍少2只。
接着提问：怎样才能使鸭的只数是鸡的整倍数呢
①把小鸭的只数去掉1只，鸭是鸡的3倍，和是鸡的4倍，差是鸡的2倍。
②把小鸭的只数添上2只，鸭是鸡的4倍，和是鸡的5倍，差是鸡的3倍，
学生“拿走”或“添上”的操作，强化了先处理倍数所带的量，才能整倍数，有了相对应的量和倍数才能求出一倍数。散片运用的目的正是解决学生见多就加、见少就减的错误思维，把多的量去掉，把少的量补上才能找准对应联系。训练为分数、百分数量率的对应也打下了。在较复杂的数量联系的理解中，恰如其份地使用电教手段挖掘教材的内在联系，有助于学生认知结构的形成。

1

在几何的教学中，引导学生地已学过的知识，投影图形学具，着眼于图形内在联系转化，使学生推导公式，寻根问底，探究规律，为学生的创造性思维的进展了的条件。圆面积公式的推导，过去传统教法是使用现成的木板拼割教具，按教材规定，长方形这一条思路推导，显然有它的局限性，限制学生思维，只扶不放，结果死记结果。在教法的启发下，把教具变为活学具，让学生自行探讨，才能形成能力。制做了透明演示学具与投影片配合教学，效果是好的。策略教学论文如下：
让学生做两个等圆纸板，并把圆等分6份，等分16份。然后所分小扇形探讨圆面积的计算。这里要突破难点才能引导学生准确地推算，分割后的小扇形要看成近似的小三角形，不准确，为了使学生科学地理解它的可行性，可信性，教师设计“曲变直”的复合投影片：把圆均分两份，观察半圆一半周长这条曲线的弧度；把这圆均分四份，八份，十六份后，这条曲线的弧度变化，随后把复合片圆形去掉，只剩这几条曲线；学生很快观察出：分割的份数越多这条弧线就趋于直，的观察使学生把小扇形看成近似的三角形，圆的半径近似小三角形的高，是有的。创设了情境学生的创造力是极的，经过拼摆变形产生新颖的构思。
3．运用电教手段课堂教学的理由
3．1 深入钻研教材，选择适用电教手段的教学内容，是上好电教课的。现行教材每个内容都适用电教手段来完成的。要目的明确，以教学任务和学生的实际出发。选用电教手段才能达到教学所期望达到的理想时，才可选用。
3．2 电教课的是教学难点和。电教手段的运用要有较强的性。有些教材很难用语言表达清楚，或要花时间才能叙述清楚时即可运用电化教学的优势教学。对内容抽象，枯燥；实物小，看不清楚，示范又不准确易产生误差时，常规手段效果不佳时，也同样适用。
3．3 适时地把握电教手段使用的时机是上好电教课的保证。在教材处，用于学生思维的“愤悱”之时，在学生思维的最佳时刻，如思维的疑点上，兴奋点上，地学生力，促使无意向有意转化时刻使用效果比较好。
3．4 在设计和使用课件前深思小学英语教学论文，有无必要使用多媒体，还有其他更好的教学媒体，以众多的教学媒体中选取更加教学内容的、更能教学重难点的、更于学生理解和掌握知识、培养能力的教学媒体，不要不问青红皂白而一味盲目地去使用多媒体教学，易懂得不使用计算机辅助教学的要去使用，也可改用其他的教学媒体教学，这样做更能收到事半功倍的效果。
总之，电教媒体具有、直观、生动、声光色形兼备、静动等诸多优点，电教媒体教学，能使抽象的数学理由化，使枯燥的数学理由趣味化，使静止的理由动态化，使复杂的理由简单化，以而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知，进展学生的探讨精神和动手能力。教师在教学中，多媒体辅助教学，以发挥多媒体的最佳效益，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
文献
郭汾;日本电化教育参观记[J];比较教育探讨;1980年05期
于芙芝;湖南中小学电化教育见闻[J];人民教育;1980年05期
[3] 王益康;施行;;电化教育能独立一门学科吗?[J];外语电化教学;1981年02期
[4] 孙宗仰;电化教育是怎样进展的(上)[J];外语电化教学;1981年02期

2