学生海子,千淘万漉虽辛苦 吹尽狂沙始至金写作

【】 语文课堂“理由式”教学，使教学内容富于趣味，可调动学生的学习积极性和求知。适时适度、富于艺术技艺的提问使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理,,对学生性的发挥、革新意识的培养，事半功倍之效。，理由式语文教学的优化,很好地进展学生思维，是保证和提高教学质量的途径。
【词】语文教学；理由；教学设计；质量

教育部并颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》阅读教学的：的特点，扬长补短，逐步形成个性的语文学习方式。阅读和深思小学英语教学论文，领悟其内涵，养成独立深思小学英语教学论文、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的之下，语文课堂的理由设计就显得尤为，理由设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与急、动与静、轻与重的联系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。
语文课堂的理由设置，最忌讳的是那些大而不当的理由，在学生的思维还未理想境界，的时机成熟之际，就匆匆忙忙地较深奥的，探讨性的理由，这很让学生的思维陷入茫茫然不知所以然的境地。，语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，为提问而提问，游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在个无聊的问号前疲于奔命而又深思小学英语教学论文的价值，这些理由，也会使课堂陷入庞杂而无序的混乱。上述 “头轻脚重”和“头重脚轻”两种形式便是课堂提问陷入的误区。理想的课堂提问方式是深与浅，远和近的最佳，即理由有趣味性、挑战性而又有的延展性。
我新课标下的语文课堂教学，可尝试的四种提问方式：

一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏中得以的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读是再创造的，每人的解读都有的独特性。独特性体现在对作品作用小学数学教学论文的认识，对人物的评价上，还体现在对语言所构建的意象、意境的感悟上。多元是理念，指导思想，是有着的客观现实，教育进展的走势。说，正是语言的“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而魅力，而文学作品个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对过早地抛出所谓的“标准答案”，而及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的上能再推开一扇窗子，让学生更美的风景。
，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先对“柳树” 传统意象了浅析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。赏析就此打住，也未尝，确实已蕴含着的古典内涵。我还不于此，非要追求“柳暗花明又一村”的效果，就能诱发学生发散思维的理由：这里的“那河畔的金柳/是夕阳新娘”这样生动的比喻还有的意蕴？学生在诵读和讨论的了，做出了个性化的理解有的那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，宛若伴读书的往昔。长长的柳枝所牵动的，不心绪，还是一串故事。更有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金，轻风徐来，柳条也舒展着柔美修长的双臂，那袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也荡漾在诗人的心湖里。多情的柳树宛若一位娇羞的新娘，在无奈地与的丈夫作别。此情此景，人何以堪？这里，徐志摩的的情感，已仅仅停留在“蜜甜的忧愁”上了，试想，新婚而别，娇羞是多少的依恋与心酸？

二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

信息技术的不断进展，电视、电脑率的提高，家庭教育的与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果忽视。教师学生用的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在积极的思维和情感活动中，独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，进展想像能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态。阅读对话和交流，应指向每学生的个体阅读。而教师既是与学生平等的对话者，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的推动初中语文教学论文者，在课堂提问时，也应抓住的时机，浓墨重彩，让学生能的阅读体验、人生等个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。
比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生了疑问：诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，如何理解这里远和近的矛盾？我抓住契机让学生畅所欲言，谈的理解。有学生：两颗星相距的确很远，而相见，两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在看来，这河汉也就“清且浅”了。而另外的同学却：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却骑着牛儿来往。咫尺之间，却倾诉衷肠，只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。泰戈尔说：“世界上最远的距离/我就站在你的面前/你却不知道我爱你/ / 明知道/彼此相爱/ 却在一起”。若是相见是隔了万水千山，那么悲伤总还有个理由来消释，明明咫尺之间却如远在天边，无奈才更加刻骨铭心。
两种解读，都言之成理，持之有据，可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

三、水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。

语文课堂提问的因素是学生潜能的极大进展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并而激发学生最强烈的求知。为转变初中数学教学论文过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况，要探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学中，教师要挖掘教材“趣味因素”和“情感因素”，学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师能适时抛出“虚拟性”的理由，如“替换式”，给文章换表达，换构思；“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的；“删削式”，故意拿掉文本的或片段；用这些“虚实”的策略教学论文给学生新颖的思维角度，崭新的思维平台，就更能让学生体验到语新活动的乐趣，而当乐趣来自教师的表扬，学生发自内心的革新成功后的喜悦时，也学生革新情感形成之时。
在学习《孔雀东南飞》时，在理顺了文章的思路，简析了诗的悲剧内涵后，我了理由：在兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，请问“太守求亲，兄长逼婚”这突发事件，刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗？“虚拟性”理由一出现，立刻“逗”起了学生更大的兴趣，课堂气氛随之达到了。学生分为两大阵营，一方：焦仲卿和刘兰芝的爱是忠贞不渝的，既然有“蒲苇纫如丝，磐石无转移”的铮铮誓言，为之不惜以死抗争。在同母亲的次交锋中，焦仲卿无奈地接受母亲的安排而遣兰芝归家，体现出了他深受封建礼教和家长制毒害的文弱书生的懦弱性格，但以原诗中“自挂东南枝”更能他为了爱，也敢于背弃“不孝有

三、无后为大”的封建礼训，真挚的爱情和焦仲卿的叛逆精神正是兰芝回来的保证。

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而另一方同学则：婆婆自然也决不会容许人性的自尊的媳妇生活在身边。而以兰芝这角度讲，她弱者和被压迫者，身上却始终闪耀着个性自尊和自强的锋芒，人性之光在婆婆眼中自然是“举止自专由”，被驱逐的理由。要回来，就意味着放弃的自尊，在婆婆的统治下忍辱负重，逆来顺受，等着“三十年媳妇熬成婆”这样轮回，三十年的漫漫光阴里，熬去的不如花的容颜，磨去的还是人性的棱角，而这是兰芝不会。
原作固然有无穷魅力，假设的情节又激活了个体对原作的解读，真所谓“水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇”。

四、东边日出西边雨，道是无晴却有晴

强烈的好奇心会增强对外界信息的敏感性，还能激活思维，培养学生的有意力，培养学生的自主学习意识。课堂的提问一味地直来直去，启发性强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在上妨碍了思维的进展。假如把理由换成"曲问"、"活问"即“曲径通幽”的方式，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找住学生最感兴趣而又同文章重、难点紧密的联系的理由。理由涉及要讲究发问方式，要琢磨提问的角度，尽量使理由提的巧，问得新，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果，使课堂以始至终都充满挑战性、探究性和趣味性。
比如在学习海子的《面朝大海，春暖花开》时，我先给学生讲了海子的人生，讲了海子在1986年3月26日，在山海关的铁轨上卧轨的事情，讲他死身边《新约全书》《瓦尔登湖》等几部书，并为复印了海子的诗作。然后，我问了理由：这样伟大的天才，为何会有这样的选择？理由看似与课文无关，却能叩开一扇准确理解海子“面朝大海，春暖花开”的人生理想的大门。带着理由，学生认真地了深思小学英语教学论文讨论，出了海子的一生的三个梦想：流浪生活远方之梦，诗歌王国王者之梦，现实生活田园之梦，并且对海子卧轨做出了多种诠释，有的两条铁轨永不相交，意味着海子心理想与现实永远分离，而他正是想用的血肉之躯将它们边在一起。而另学生，火车在海子看来是现代文明的象征，这正是海子一生所反抗而又失败的东西，他是死是同现代文明的一次交锋。更有同学，铁轨延伸向远方，火车驶向远方，火车对他来说开往春天的地铁，他也要让沉睡在这条通向远方的路上，让它带着的血，的梦想，一路高扬着朝圣的长旗，奔向远方。
综上所述，适时适度、富于艺术技艺的提问，能把知识转化为语文素质能力训练的进程，是进展学生思维，保证和提高教学质量的途径。语文课堂的“提问式”教学，不但出语文的人文性与工具性的完美，能努力展示出语文教师的教学的特点，以而让提问架设教师与学生对话的桥梁。
【文献】

1、《语文教学论》李景阳陕西师范大学出版社

2、《魏书生·语文教学》魏书生北京大学音像出版社

3、《高中语文教学》人民文学出版社

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