探讨,幼儿园教师如何做探讨

王利明，天津市幼儿教育教学探讨室教研员，华东师范大学硕士，天津市学前教育学会会员，天津市学前教育师资培训工程——幼儿园骨干教师培训项目专家组成员。
幼儿教师做探讨在提高教育质量上确实有着着独特的作用小学数学教学论文。一，它教师克服职业倦怠感；另一，它教师职业幸福感。苏霍姆林斯基所说的“你想让教师的劳动给教师乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上以事探讨这条幸福的道路上来”，地了探讨的价值与作用小学数学教学论文。越来越多的幼儿教师开始涉足教育教学探讨。，当幼儿教师开始探讨时，却不知以何入手。幼儿教师如何探讨呢？

一、幼儿教育现场即探讨现场

幼儿教师在探讨中经常感叹的探讨能力远不如专家学者，所以，当提到探讨时，想到的专家的引领。幼儿教师在探讨中确实专家的论述与方向性的引领，，专家引领并非是幼儿园展开探讨的，专家与学者永远感受不到幼儿教师面对的幼儿教育的现场。所以，幼儿教师在探讨时，若想让的探讨保持鲜活的生命力，要为的探讨做恰当的摆位，要明确教师的探讨现场即为幼儿教育现场。

1.“课题”是幼儿教育现场中有主题的理由。

幼儿教师常把的探讨课题等同于幼教专家及学者探讨的课题，其实对幼儿教师而言，“课题”是幼儿教育现场中有主题的理由。
（1）“课题”是幼儿教师在教育教学中解决的理由。
幼儿教师工作中总会遇到诸多教育理由，这些理由是真实有着于教育教学现场，为决这些理由进而浅析这些理由的本质与有着的根源，寻求理由解决的策略教学论文，归纳有益经验，在解决理由某些感悟与心得，这课题探讨，课题即是理由。
（2）“课题”是围绕主题的一系列理由。
幼儿教师在日常工作中经常会以教育案例、教育叙事、教育笔记、教育反思、教育随笔等形式在幼儿教育深思小学英语教学论文。幼儿教师的课题探讨实际上是按某一线索围绕同一主题。弥补日常点滴深思小学英语教学论文与的零散性、随意性，使幼儿教师对同一主题理由形成系统和深刻的认识与理解。
简单地说，幼儿教师的课题探讨活动即是高的教学活动，将日常工作科研化，以科学探讨的态度和思路审视幼儿教育现象，在实践中形成解决理由的对策，使自身的教育工作向最优质迈进。

2.以幼儿教师的身份探讨。

与课题探讨论述探讨相比较，幼儿园教育实践的探讨更吸引幼儿教师，所以就幼儿教师而言，若要使探讨保持鲜活的生命力，使在探讨中的探究者而非被动的接受者，那么，幼儿教师要切记将教师的身份贯穿于探讨的始终。，任何困扰教师的理由教师均可探讨，只要是教师自身工作中真实的理由，就探讨的。以教师的身份探讨也就决定了探讨并解决宏大的教育理由，解决与教师日常工作密切联系的理由，这样，教师自然探讨的主人，对探讨的驾驭感也就自然产生。

3.探讨即是教学。

幼儿教师的探讨即是幼儿园教学。当幼儿教师将探讨的与的教学融为一体时，探讨的即为教师在教学中理由、浅析理由和解决理由的，受实事求是和科学严谨的探讨态度调控。

二、确定探讨的理由

1.界定探讨的现象。

每探讨者都有的前进的方向，这一方向规定了探讨前进的方向，当幼儿教师恰当地界定的探讨现象时探讨便产生了、的焦点。幼儿教师探讨的理由是幼儿教师把握教育现场和浅析教育事件中的教育现象，在选择探讨理由前确定的探讨现象。探讨现象指幼儿教师希望的人、事件、、、作用小学数学教学论文的总和，是幼儿教师在探讨中将要涉及的领域范围。探讨的现象就像是一张地图，事先为探讨的范围划定了的地域和边界。与探讨的理由相比，探讨的现象更加宽泛，后者限定了前者的范围，前者产生于后者的疆域，是以后者中提升出来的比较、的焦点。
在选择探讨现象教师特意为留出一段比较长的时间，认真细致、安静地对如下理由深思小学英语教学论文：我的探讨兴趣是？我为对理由感兴趣？理由与哪些的理由有联系？除了理由，还有比理由更让我感兴趣的理由？探讨可行吗？

2.确定探讨的理由。

选择了有作用小学数学教学论文的理由后，对其阐述和表述。探讨的理由限定在的范围之内。探讨理由范围的大与小取决于其他的因素，如探讨的时间、探讨的地点、参与探讨的人数、被探讨者人数、探讨事件的多少、探讨的策略教学论文类型等。
确定探讨理由的范围，对其语言表述。语言表述应简明扼要地表达出专题探讨的范围、探讨、探讨内容或探讨的点，它是对探讨内容及等的浓缩式的表达。所以，专题探讨者确立了探讨理由后斟酌探讨的名称，它影响到探讨的焦点和覆盖范围。

三、制订探讨计划

幼儿教师探讨时，同样制订的探讨计划。探讨计划是对探讨活动的有意识的设计、设想或打算。在制订探讨计划时，理由。

1.选择恰当的探讨策略教学论文。

幼儿教师在探讨时，有时会忽略对探讨策略教学论文的细致考虑。实际上，探讨策略教学论文为探讨了技术路线及探讨展开的途径。的策略教学论文将有助于幼儿教师更好地为的探讨明确的路线。
幼儿教师在制订探讨计划时要明确每探讨策略教学论文希望哪些探讨的结果，每探讨策略教学论文怎么运用，这些都探讨计划内容。如，在“在游戏中培养幼儿合作能力指导对策的探讨”中，探讨者计划使用观察法与个案浅析法探讨，那么，在制订计划时考虑到时候使用这些探讨策略教学论文。计划“在幼儿自由游戏活动时间观察合作可能发生或正在发生时的幼儿，以幼儿合作中有着的理由”，“在观察的上，合作能力弱的幼儿的合作弱点选择恰当的策略教学论文教育”。
幼儿教师的探讨大在教育中探讨的，数在探讨教育的指导对策，所以在制订探讨计划时，教师经常会将探讨策略教学论文与教育策略教学论文相混淆。这也和幼儿教师平日很少阅读探讨策略教学论文的有关。，倡议幼儿教师在探讨前阅读探讨策略教学论文的，这样会对的探讨有益。

2.制订探讨计划时确保计划的动态性。

幼儿教师的探讨均是以幼儿园实际教育实践为背景探讨的，幼儿园实际教育实践本身就具有很强的动态性，动态性，如，幼儿园整体工作计划的调整、幼儿园教学实际情境变化、教师岗位变动导致师幼联系的调整、教师个人时间和精力家庭或工作的理由重新分配、管理者的转变、探讨中新理由的出现等，这些理由决定了探讨计划在中生成、在动态中拟定、在探讨中更新。，幼儿教师制订探讨计划时，要确保计划的动态性，这样才不会使探讨封闭的系统。

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