评价,高职评价,学生,高职英语多元评价系统构建

：文章简述了与多元评价的评价思想和论述。然后，浅析了高职英语评价目前状况的弊端，了构建多元评价系统的必要性，综合英语课程为例了可行的多元评价案例。，了多元评价系统的作用小学数学教学论文所面对的理由和挑战。
词：高职英语；多元评价；综合英语
中图分类号：G714　文献标志码：A　文章编号：1009—4156(2012)03—155—03

一、论述的简要述评

“多元评价”并非某一教育思想或教学流派的系统评价论述。到为止，并统一的关于“多元评价”的明确定义和诠释。这一的界定在领域也不尽相同。后现代主义的教育学家们教学评价多元化，但也泛泛而谈，并形成一套详尽的多元评价论述。，“多元评价”并非论述，融合了教学论述教学评价思想，旨在摆脱传统的一元考核方式(是考试)的评价弊端，逐步形成的全面评价学生的新评价方式。
罗杰斯(Carl R.Rogers)在其出版于1969年的《学习的自由》一书的“非指导性教学论述”中，了学生的“自我评价”，自我评价是以学生为中心的课程最称心如意的评价方式，反对外部评价，并列举了的自我评价手段。自我评价思想动摇了教师在学生评价权威地位，使各国教师开始意识到学生的自我评价在教学积极作用。
掌握学习论述的代表人物、美国当代著名教育家和心理学家布卢姆(Benjamin S.Bloom)，在他与其他学者合著的《学生学习的形成性评价和终结性评价手册》中，了评价与测验的不同，了教学评价新：“诊断性评价、形成性评价和终结性评价”，并了这三个之间的联系和区别。布卢姆有力地颠覆了传统的一元终结性评价方式，使教师开始在整个学习中对学生矫正和反馈，及时诊断“教”与“学”的情况，更好地推动初中语文教学论文了教学。布卢姆的教学评价论述受到了世界各国教育界的。我国教育工作者也做了探讨和探讨，并灵活运用到教学中。
1983年，美国著名进展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士(Dr.Howard Gardner)了“多元智能论述(Multiple Intelligences)”，在美国心理学界和教育学领域了强烈的反响，并了广泛的运用，逐渐世界各国教育革新初中英语教学论文运动的指导思想。教师们明确地认识到，学习者的能力是多的，每个学习者都有各自的优势。学生在作用小学数学教学论文建构中体现出来的能力，单一维度的数值，多维度、综合能力的。教育将多元智能论述引入我国后，使教育工作者树立了新的学生观、教学观和评价观。多元智能论述了风靡全球的多元评价论述的探讨和多元评价系统构建的探讨。
诞生于苏联的合作教育学(雷先科娃，1987)，强调发挥学生的作用，主张开展的课业形式及作业评定无压力和自我浅析的思想，倡导以进展学生的认识积极性为的“实质性评价”。合作教育论述的代表人物阿莫纳什维利取消了分数，了实质性评价，把学生的学习活动结果与拟定的标准相比较的评价，评价方式的是激励、推动初中语文教学论文、校正、调节和制约小学语文教学论文学生的学习。他还讲述了培养学生自我评价和自我制约小学语文教学论文的能力，评价的目的要使学生的学习积极性建立在可靠的内在动机上。受到合作教育学学派影响的教师们，分数教学的目的，使每一次计分都有相应的教育作用，而把分数当成教师权威的武器，对学生的实质性评价比量化的分数更能推动初中语文教学论文学生的内在学习动机。
巨瑛梅、刘旭东(2004)浅析了后现代主义教学论述的“多元评价论述”。以“多元”为特点的后现代主义在20世纪末对教育的影响加深。后现代主义教育论述，教学是多彩的，应情境性、性和启发性。后现代主义开放的教学评价观，学生的“错误”和“干扰”启发教师的教学，教师接纳和理解学生们各有特点的反馈，才能使教学评价诊断性和形成性的功能。，在多元评价论述的倡导下，越来越多的教师主张教学评价局限于知识层面，而学生的心理变化和人格进展，如何评价来激发学生的学习动机和兴趣。

评价思想或论述的，有其不尽相同的历史环境和内容，但为了转变初中数学教学论文单一的分数考核给各国教学所的不利局面，为了使世界各国教育界的学者和教师更学生的全方位进展。国外的评价论述的学习和，国内陆续出现了大量关于多元评价论述的探讨和探讨，在过去的几十年中，我国多元评价论述的探讨也了成果。，将多元评价论述与高职英语教学相，则是近些年的事。高职教学革新初中英语教学论文的深入，这一开始受到教育专家、学者教师的。

二、构建高职英语多元评价系统的必要性

探讨高职英语的评价革新初中英语教学论文，先以“教、学、考”三个角度围绕这三个角度的四个核心理由来探讨高职英语的革新初中英语教学论文目前状况(见表1)。
“教、学、考”是课程评价的三要素。近些年来，高职英语“教与学”的革新初中英语教学论文探讨已经有了的广度和深度，也了的成果。高职英语逐渐摆脱了本科院校大学英语的影响，在教学、教学内容、教学策略教学论文上都逐步形成了独具特点的“高职英语”，并且也了的教学效果。，高职英语的评价革新初中英语教学论文却与教学革新初中英语教学论文相脱节、不匹配。高职院校的英语课程仍然单一的考试形式考核学生，用一份试卷来评价教学效果和学习效果。
相对于高调的“教学”革新初中英语教学论文，考核的革新初中英语教学论文却“低调”，以而避开地导致了高职英语的评价体制有着着弊端，在过多地学生成绩和考试结果，而对教学的性考核和评价缺乏应有的。学校、教师和学生都只在乎的结果，而忽视构成教学的多项参数和动因；学生只于考试分数及格与否，而不在学习中隐性知识(素质、情感等因素)的增加。单一的评价制度使各项教学革新初中英语教学论文举措流于形式，以而使高职英语的教学偏离了高职教学革新初中英语教学论文的轨道，违背了“能力本位、行动导向”的高职理念，能达到高职教学革新初中英语教学论文的目的。，评价革新初中英语教学论文是高职英语教学革新初中英语教学论文和深化的，多元评价系统的构建势在必行。
“教、学、考”是事物的三个，是、互相影响的，而互不、毫无的。考核评价系统的，对高职英语的多元评价系统应兼顾“教、学、考”三个角度各自的四个分项。它们各自的侧不同，但目的为了让高职英语能高职教育的理念，跟随高职教育的进展道路。，革新初中英语教学论文评价方式，传统的一元考核制度，构建一套多元的评价系统。
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高职英语的多元评价系统应构建“能力为主、量质(量化评价和质性评价相)、多元共评价”的新方式，除了考核学生的学科知识，更要考核学生的语言运用能力非学科知识的掌握(如沟通能力、学习能力等)。对学生的评价也由单向评估转为多向评估，要求学校、教师、家长、行业、同学、自我等多元的参与。

三、以综合英语课程为例的多元评价案例

上海工商外国语职业学院英语系正在尝试新的评价案例，更对教学的性评价。“综合英语”本院英语专业学生的核心课程，试图率先构建一套适合高职英语专业学生的多元、评价案例。该评价案例坚持“能力本位、行动导向”的高职理念，着眼于综合进展学生的能力，培养学生的可持续学习能力、职场环境下的英语交际能力和跨文化沟通能力良好的综合素质。
综合英语多元评价案例与课程革新初中英语教学论文的和标准相一致，综合评价学生英语的听、说、读、写、译知识和运用能力的素质。多元评价系统了“量化评价”和“质性评价”，量化评价是指数量化的浅析和计算，对评价作出价值判断的评价策略教学论文，一般标准化测验等；质性评价是对评价的学习细节和完成任务等，采取模糊评价的策略教学论文，一般课堂的、项目调查、书面报告、作业、学习态度等策略教学论文。
，综合英语课程量化评价的参数六项，即每日讲演、课堂体现、平时作业、口试、语言能力训练、期末考试；而质性评价三项，即教师评语、学生自评、小组互评。学生综合英语课程的总评成绩100分=每日讲演10％+课堂体现10％+平时作业10％+口试10％+语言能力训练20％+期末考试40％。
教师让学生对的每日讲演、课堂体现等自评和小组评议，教师综合学生的自评分数、小组评议分数和教师评议分数，对学生的各项参数给出成绩。这些评议都有统一的评分表格(见表2)。
除了量化评价，教师还要求学生所在团队“知识、能力、人格进展”三的教学和标准，对本学期的整体体现文字的表述。教师评语、个人评价和团队评价等质性评价或实体性评价都将对学生的学期鉴定，放入学生的档案。
四、结语
总之，使评价革新初中英语教学论文与教学革新初中英语教学论文相接轨，才能使教学革新初中英语教学论文不流于形式，实质性的效果；才能推动学生学习的性，激发学生的内在学习动机；才能使高职院校培养出来的英语人才市场的需求，做到“学以致用”。
教学法的革新初中英语教学论文、课程的革新初中英语教学论文都与健康、全面、立体的评价系统的构建紧密地联系。高职英语的多元评价系统应当兼顾量化评价和质性评价，整合形成性评价与终结性考核要求，评价多员化(教师、、团队等)，评价内容多维化(课堂参与、语言能力训练等)，评价形式多样化(分数、教师评语、自我鉴定等)，评价标准多重化(知识、技能、情感等)。多元评价系统的构建试图让学校、教师和学生都走上可持续进展的道路，即学生达到能力的提高和心智的完善；教师教学的成效和精神的富足；学校形成理念的革新和体制的。
，多元评价系统的构建和在教学也面对理由和挑战，它们在四个：，如何为评价各项参数统一的评分标准，使教师尽量不受主观因素的干扰，多元评价系统最的理由；，教师在评定学生总评成绩时，要把每的分数算出来，以而导致教师的工作量加大；，在操作中，认真负责的教师把学生的每平时成绩要求下来，较客观的评分，缺乏责任心的教师则很可能应付了事，各项平时成绩的主观印象给学生分数；，学校对某些语言类证书(如CET4&6)的率要求，会让师生仍然积累应试技艺，而忽视沟通能力、职业技能等其他素质的培养。在的探讨中，探讨多元评价系统中理由的解决策略教学论文，完善高职英语的多元评价系统以推进高职英语教学革新初中英语教学论文。
文献：
[美]霍华德·加德纳．多元智能论述二十年——在美国教育探讨协会上的演讲[J]．沈致隆，译．人民教育，2003，(17)
[苏]雷先科娃，沙塔洛夫，阿莫纳什雏利．合作教育学——关于试验教育教师会晤的报告[J]．外国教育，1987，(2)
[3]巨瑛梅，刘旭东．当代国外教学论述[M]．北京：教育科学出版社2004
[4]万云英．当代国外教学流派[M]．武汉：湖北教育出版社．1989
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