学生,思维,浅谈小学数学课堂有效理由设计对策

更新时间:2023-12-17 点赞:7019 浏览:22253 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:现代思维科学理由是思维的起点, 好的理由能激发思维,引导思维。的理由设计是指教师设计出的理由能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探讨的心理,心理又驱使学生个体积极思维,不断理由和解决理由,极大地提高数学课堂的教学效率。
词:数学课堂; 理由设计
中图分类号:G623.5文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2012)03-081-001
的理由设计是指教师设计出的理由能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探讨的心理,它极大地提高数学课堂的教学效率。

一、认真浅析学情,预设理由

理由设计全体学生,让每学生都有参与探究交流的时间和空间。要、熟悉、预估学生的学习。设计的理由要与学生的智力和知识相适应。设计的理由应具有的深思性和挑战性,将学生思维推向“心求通而,口欲言而不达”的愤悱境界,在学生大脑中形成个兴奋中心,促使学生最大限度地调动旧知来积极探究。
在教学《圆柱的体积》时,先回忆在学习圆面积计算时,是如何把圆转化成已经学过的图形来计算的?(学生回答后媒体演示,板书:转化)引发深思:那么能把圆柱也转化成学过的立体图形呢?引导学生实验操作:分组合作把圆柱切、拼成近似的长方体,以而推导出圆柱的体积计算公式。谈话时的“能把圆柱也转化成学过的立体图形呢?”这一理由的实际是渗透并启发学生运用数学学习上的“转化”思想。数学新知的学习总是建立在旧知的上,将新知转化为学习过的内容。如平面图形面积的计算、立体图形体积的计算等。学生老师提的理由,积极开动脑筋寻求新知与旧知的联系点,激活了学生思维的火花。教师对于难度的理由,“最近进展区”论述,创设阶梯式理由,形成坡度,由易到难,由简到繁,层层推进,导引学生思维步延伸、扩展。

二、精心探讨教材,恰当呈现理由

教师应认真探讨教材,把握住教材的,尤其是教材的难点。对于教材的难点,教师要认真深思设计样的理由、设计理由,才能更好学生突破难点。理由需问在学生的疑问处,有疑问才会有争论,有争论才能辨别是非,也才能学生探求知识真理的兴趣,是经过教师的引导,同学之间的交流,使理由解决,会有“豁然开朗”之感。使学生在心理上、精神上,增强了学生学习的自信心。
如在教学《有余数的除法》一课时,难点是让学生明白“余数小于除数”。在多位学生板演多个有余数的除法式子后,比较艺术地理由:“在计算中,你有哪些地方要提醒同学的?”而直截了当地问:“你在解题中了规律呢?”让他以别人的形式去规律,学生讨论的气氛很热烈,很快就了:“余数小于除数。”该教师只恰当呈现了理由,却地激发出学生的探究,达到了非常好的教学效果。在的小学数学课堂中,的理由设计能很好地培养学生思维的广度、深度和革新意识,激发学生的学习兴趣、凸显学生的地位。

三、追求自主交流,适量生成理由

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有根深蒂固的,这希望是者、探讨者、探讨者,而在儿童的精神世界中强烈。”课堂上的自主交流,正是了学生这一需求,使学生在有趣的、现实的情境中,生成了的数学理由,以而对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲,极大地提高了课堂教学的效率。
苏教版小学数学六年级下册《求数比另数多(少)百分之几》教学中,教师像书上一样完整出示例题,将例题了处理。只出示了例题的前半:东山村去年原计划造林16公顷,实际造林20公顷。提问:你能哪些理由考考大家?学生了理由:“实际造林是原计划的百分之几?”“原计划造林是实际的百分之几?”“实际造林比原计划多百分之几?”“原计划造林比实际少百分之几?”。理由的答案,思维空间拓宽了,学生们个个兴趣盎然,畅所欲言。教师的设计与引导,在自主交流的氛围中,激活了学生的思维,让孩子们积极深思,交流探讨,求得了教学效益的最大化。,恰到好处的生成理由如同在平静之中掀起波澜,造成课堂教学的跌宕起伏,学生思维的受抑制,使学生兴趣盎然,精力充沛,继而产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意境,收到事半功倍的教学效果。

四、反思质疑,适度深化理由

在数学教学中,要把学习内容新知识转化为理由,使学生意识到理由的有着,感觉到问个“为?”“是?”“怎么办?”以而激活学生的思维。教学圆柱的侧面积,可学生反思质疑,放手让学生去探讨,去探讨:
(1)怎样才能把圆柱的侧面展开?(由学生深思讨论想出来)
(2)圆柱的侧面展开是形状?(由学生任意展开成几何形状)
(3)展开的图形面积怎样求?(让学生去找计算几何形状的条件)
(4)圆柱侧面积的计算策略论文范文是怎样的?(不管是图形,的用底面周长乘以高)
让学生体验到:展开侧面为了推导计算策略论文范文,实际计算时并不都要把侧面展开。这样的教学设计,留给学生深思的时间和探讨的空间,学生在理由的探讨和探讨中,革新意识和创造能力将会逐步提高。新课程理念强调学生是学习的。让在反思质疑的良性轨道上,创建平等和谐宽松的“对话场”,让理由“学习体”对话的桥梁,让“反思质疑”深化理由的精彩一环,学生在教学全面进展。
在小学数学课堂教学中,教师努力探讨课堂教学中理由的设计,恰到好处地理由,将对提高课堂教学实效低估的作用。,在教学实践中,课堂教学理由设计的性,、科学地对待“理由设计”,提高学生数学课堂的教学效率,以而更好地学生的学习与进展需求。



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