合作,学生,浅谈高中历史课堂合作教学法

【摘要】课堂教学中发挥学生作用的策略教学论文,培养初中学生性学习的途径。以适时调整分组的对策、多种合作策略教学论文、合作性学习需的失误三合作性学习方式在课堂教学与运用。
【词】课堂教学；合作性学习

当代教学革新初中英语教学论文的主题是强调学生的地位,学生的自主学习和探讨能力的培养,合作性学习培养其能力的方式越来越受到的。合作性学习课堂教学中发挥学生作用的策略教学论文和引导学生学习的途径。新课程以来,合作性学习方式在高中历史课堂教学中频频,实践证明其对提高学生的学习效率、友好交往、探究意识、口语交际、解决理由等各发挥着作用。多年来的教学实践经验,高中历史课堂教学中合作性学习方式的。
1．适时调整分组的对策
1．1 自由式:在开学伊始,教师一般及时、全面地学生的情况,,这时的分组采取3-4位学生自由组合并选出组长的形式。是学生自愿情况下的自由组合,所以于调动学生的积极性,激起学生学习的兴趣。但自由式的小组合作很可能出现好的学生分在同小组(好好组合)、薄弱学生分在同一组(差差组合),性格外向的归在同一组(外外组合)、性格内向分在同一组(内内组合),必定教育论文造成好好组合和外外组合的小组发言积极,常常得分,老师的表扬和多,越学越有趣;相反,差差组合或内内组合的小组就可能索然无味,越学越没劲,出现厌学的走势。在运用合作性学习4—5周,应对学生重新分组,转为式分组,这样可保证各小组力量均衡,并使学生有机会同别的同学合作,以而使教学充满生气和新意。
1．2 式:小组合作学习教学比较认同的是小组由3人至4人组成,每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程,安排发言;“员”要小组学习的和结果……为了培养学生多的能力,可让小组成员定期交换分工。其学习的一般是:组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见(相同意见)→若经过争论后大家的意见仍不统

一、则由“员”下来,待小组汇报时提交全班讨论。

1．3 特殊式:教师不同的教学内容和,临时采取的分组形式。如同桌式、拼盘式等。
2．多种合作策略教学论文
2．1 合作学习:教师要让学生明白小组合作性学习的必要性,对自身进步,对班级的重要量、迫切的认识,树立起正确的团体合作观,并适合的高中历史教学。比如在教学《冷战后的和平主题》时,在合作探讨,这样的处理:由表及里,由浅入深。查阅、阅读、归纳有关,培养学生检索,处理信息的能力;网络查询,培养学生实际操作电脑能力;编写调查报告,培养学生口头表达与写作的能力;互帮互助,增强集体团队精神,树立集体荣誉感。
2．2 课堂合作互动:培养学生在课堂上互助合作的技能,如学会倾听他人的见解,学会不中途打断发言,学会敢于表达的见解,以高中历史课堂讨论中信息等等。教师应尽可能多地为学生互动互助合作学习的机会,拓宽互动互助的领域。时,教师要挖掘每个“角色”的潜力,发挥不同层次学生在互动合作性学习作用。高中历史课堂互助互动的合作性学习,能圆满完成教学任务,能激发学生参与课堂教学的积极性,发挥其性、创造性。如在学习《三国鼎立》时,涉及的历史人物众多,头绪较复杂,将全班学生分组并作了明确的分工:第1—2小组围绕“官渡之战”来学习,第1小组为袁绍方,第2小组为曹操方;第3—4小组围绕“赤壁之战”来学习,第3小组为曹操方,第4小组为孙刘联军方。每个小组先谈一谈本方的优势和,接到任务后学生们认真地去查找内容;然后各小组推选一名代表上讲台来本组的学习成果;请一名学生来点评四个小组的。小组合作学习、讨论、发言,学生们把这两次战役双方的优讲得很清晰,尤其是曹操在两次战役前胜后败的理由,给学生们留下了深刻的印象。上教师再因势利导地总结“天时”、“地利”、“人和”战略战术对战争的影响,就很好地完成了教学任务。
2．3 课堂合作辩论:在课堂教学中经常使用的策略教学论文。在这里,教师精心设计所讨论的高中历史理由,给予灵活恰当的讨论引导。比如设计这样一道题目:人口是越多越好还是越少越好?你同意哪种?请阐述你的理由。课堂辩论中把全班学生分成三个组,人人充当辩手为的辩护,教师担任员,学生座位围成马蹄形,便于面对面展开辩论。小组合作辩论,学生们强化了历史知识,掌握了教材的内涵,激活联想思维;学生们历史创造思维能力了较好的提高,锻炼了处理人际联系的能力,团队合作的竞争意识。
2．4 角色扮演的合作性学习:角色扮演能让参与学生体验的感觉,让其他学生犹如身临其境,课堂教学体现形式的革新。扮演者更在配合,这既是合作,又是学生才能的表演。教材中有不少内容是历史剧的形式来体现的,把它们编成历史剧表演,学生巩固了知识,锻炼了能力,如口语的表达能力、文学写作能力、舞台体现能力,还培养了学生们团结协作的精神和革新思维的能力。在学习《杯酒释兵权》时,设计成小品,学生自告奋勇担任有关角色,短短的准备,学生把人物的性格、动作、造型等表演得惟妙惟肖,有的学生还适度革新台词和动作,就及时给予表扬、,引导全班学生鼓掌,让参与者有成功感受。学生是导演、编剧,还是演员和观众,编演历史剧既激发了学生的学习兴趣,又调动了学生参与教学的积极性,使学生们体验到了合作的快乐。
3．合作性学习需的失误
在开始合作性学习时最失误的有两点:一是策略教学论文指导,让合作性学习流于形式,美其名曰合作性学习,而其实质是放羊式教学,自由放任,毫无与中心;二是操之过急,要求过高,损害了学生对合作性学习的兴趣,挫伤了学生参与合作性学习的积极性,使学生感受不到合作性学习的乐趣和作用。