学生,灵动,善用生成资源 打造灵动课堂

理想的课堂是鲜活、灵动的，是师生成长的舞台。学生之间有着着的客观差别决定了课堂是动态生成的，也动态生成的课堂才可能是灵动的。灵动的课堂在推动学生智慧生长的，也在考核并提升着教师的教学智慧。，在课堂教学中就要运用动态的生成资源，让知识活，让课堂动。

一、灵动学生的真知灼见

，教学“24时记时法”时，书上有一道练习题。
师：请同学们仔细观察，以图上你能哪些数学信息呢？
生：我知道这路公共汽车首站在“新街口”，末站在“富丽山庄”，服务时间是5：40到22：30。
当我正准备下教学时，听见学生轻声嘀咕：“我这道题出错了！”
我想，她可能还有不懂的地方吧，便说：“你题目哪里出错了？”
生：老师，站牌上出示的是“服务时间：5：40—22：30”。这一路公共汽车在5：40到22：30之间是服务的，超过22：30就停止服务了。那么，我22：30该是“开出时间”，最晚到富丽山庄的“到达时间”。要求最晚一些开出，要知道首站出发到达末站一共多少时间……
学生的一席话，让我不禁想起银行、超市门口的服务时间，那里的服务时间不正是指超过某时就停止对外服务吗？，我激励她说：“你真了不起，敢于向书本挑战！现在请你做教材的编者，这道题该怎样出呢？”
生：我有两种案例。把路牌上的“服务时间”改为“发车时间”，这样最晚22：30发车；另，把理由改为“这一路公共汽车最早是几时几分开出？最晚几时几分到达末站”。
学生们听后，纷纷鼓掌表示赞同。
教师要学生独特见解，敢于对教材的意见。我为学生敢于的真知灼见感到高兴。数学本来是讲究严谨的，要学生的真知灼见，使课堂而灵动。

二、灵动学生的大胆质疑

，上“角的分类”一课时，我预设的教学程序，引导学生交流，归纳。
正当我准备下教学时，突然有学生举手发问：“老师，大于180°而小于360°的角叫角？”
师：钟莹同学真观察，唯独这样的角的名称。上网看看能否找到答案。（网上答案：优角大于180°而小于360°）
生：原来叫优角呀！
师：原来数学界给这类角起名为优角，又学到了新知识，该感谢一下这一理由的同学呢？我提议给这一理由的钟莹同学“一分钟掌声”。
时常说要学生大胆质疑，培养学生的理由意识，可是当学生这样时候，却又很少能应有的和赞扬。事实上，正是有了课堂动态生成的这

一、使得学生大胆质疑和探讨的精神了。

三、灵动学生的独特深思

，教学“两位数乘两位数的估算”时，教师出示：76×58，请同学们估算结果大约是多少。
生1：把76看作80，58看作60，80×60=4800，所以76×58大约是4800。
生2：老师，我有更好的估算策略论文范文！把58看作60，把76看作70，把58看作60时，估大了；我想76估小，所以把76看作70。经过尝试，我的估计值和精确值4408更接近。
师：同意个发言的同学杨超的想法吗？再试一题：28×46。
学生用杨超的策略论文范文估计结果是30×40=1200，用一般的策略论文范文估计结果是30×50=1500，精确值是28×46=1288。
师：看来，杨超的策略论文范文的确是更精确的估算策略论文范文。要学习杨超同学观察和深思的精神。
两位数乘两位数的估算，教材通常回避因数的个位是5的数的估算。但事实上，杨超的估算策略论文范文地解决理由。有时候，学生在课堂独特深思对教师的教学来说，有益的补充和完善。

四、灵动学生的片面认识

，教学“乘加、乘减混合运算”时，学生做90+50×6这一题时，有5人是这样计算的：
90+50×6
=300+90
=390
面对学存活在的理由，我不由得认真深思，我询问学生是怎样想的。
生1：我以为谁先算，谁就写在前面。
生2：两个加数位置交换，得数是不变的，所以我想谁写在前面都。
学生的这些想法是真实的，有的还不无。但不按统一的书写计算，也会给学习三步混合运算造成不必要的麻烦。，我强行要求学生改成规范的写法，让学生计算90－5×6。
比较，学生感受到在书写时，要按原来算式的写，并先算的就写在算式的前面。
学生在学习中出现的片面错误的认识，认真浅析、学生出错的理由，是教师反思、改善教学的。无论是学生的真知灼见、大胆质疑，还是学生的独立深思、片面认识，课堂灵动的源泉。好课堂上动态生成的教学资源，你的课堂才能变得灵动、鲜活，才能让你的课堂充满着智慧和灵性，学生才能自由、的进展。
（作者单位 江西省瑞金市八一小学）