学生,学习,追求“生态”课堂,推动学生和谐进展

更新时间:2024-02-29 点赞:5188 浏览:13185 作者:用户投稿原创标记本站原创

“生态课堂”是以生态学的视角课堂每一生态元素,重构教育理念、师生联系、实践范式,此为基点建构出的新型课堂,生态语文课堂要遵循人的生命进展规律和原则,推动初中语文教学论文人的生命走向更加完整、和谐的境界,教育本质的回归。

一、解除束缚。学生自由地提问

儿童天生就有一双智慧的眼睛,对世界充满了好奇,总爱“沙锅问到底”,的理由天真烂漫、无穷无尽。绝以成人的思维和所谓的“标准”抑制学生好问的天性,应创造条件,学生自由地解决的理由,展现学生生命的“原生态”。学完《威尼斯小艇》后,学生:“威尼斯为何建在水上?这样多不方便。”我按预定的埋怨他“跑题”,抓住这一契机引发学生深思小学英语教学论文:“这自找麻烦吗?谁能推测一下的缘由。”在我的启发下,学生踊跃地参与讨论。生1:“威尼斯本来建在小岛上,后来海水猛涨,把小岛淹没了。”师:“极有可能,科学家,人类对环境的污染,天气逐渐变暖,地球两极的冰正在渐渐融化,海水逐年上涨。年后,威尼斯及海滨城市还会有被海水淹没的可能。为了的存活空间,大家都来争做环保小卫士。”
生2:“意大利当时的人,居住地少,只好生活在水上。”
师:“地球这么大,增加的人口必将挤满每个角落,计划生育利国利民。”
生3:“那地方风景优美,意大利人为了进展旅游业,就把城市建造在那里。”
师:“威尼斯人真有经济头脑,威尼斯果然成了世界闻名的旅游胜地。”意外的“跑题”给了惊喜,讨论中展现了学生独特的思维。,学生又受到了环境保护、制约小学语文教学论文人口等教育,拓展了学习的内容。教师的呵护,学生的思维活了,教材活了,课堂流动着生命的光彩!我叮嘱的眼睛:课堂上飘落的每“雨滴”,也许它正蕴藏着“彩虹”的美丽!

二、走进学生的课堂生活,使学生自主进展、进步

课堂生态系统中,学生的角色与传统的课堂是不同的,是求知者,更是知识的建构者,是学习的主人,是课堂教学活动的因素。与教师、课堂环境联系、作用、影响,是环境的适应者,更是环境的制造者和者。课堂生态中,学生个体是最的、最活跃的“细胞”,地位,学生就意味着课堂教学生态。以本质上说,学生以无知到有知、以无能到有能、以到高的转化,由学生自身决定的。学生是学习的、进展的和自我教育的。在生态课堂中学习同伴的环境,影响学生的学习。更多的时候合作,参与小组讨论,小组合作探究。让的课堂还给孩子自由进展的空间,还给孩子真情洋溢的世界,使学生在自主进展、进步中,自我的期望,极力倡导快乐的、自然天性的、自我的成功之路。

三、还学生以自信,把学生看成进展人

进展是不断进步的,缺陷,矛盾,就进展的动力和方向。学生进展人,不完善是极其正常的,期望学生十全十美是不正常的。教师要把学生在学习中出现的错误财富,引导学生正视。把错误学习的激励,引导学生走向完善。看似简单,但在学生的心里产生的却是无形的动力。学生感觉到教师在他,以而增强了学习的自信。了外界压力,心理上有了安全感后,学生的心灵就自由了。我在上《望月》这一课时,讲到描写月光词句的精彩处,孩子们个个脸上溢满了兴奋的红晕,眼里闪烁着智慧的火光。所以当我不看书朗诵苏轼的名词《水调歌头·中秋》时,毫不犹豫地举起了手。我兴奋地随机点了,一看,站的是班里的调皮鬼小杰。“好,那就开始吧!”
“明月几时有,把酒问青天。不知无上宫阙,今夕是何年……”小杰背得摇头晃脑,人情入境。我也被他感染了,陶醉在。
“转朱阁,低绮户……低绮户……”我忽然以他断断续续的声音中回过神来。
他,可没了刚才的镇定自若、神气活现,正着急地抓耳挠腮呢!怎么了?想不了?我用询问的目光注视着他,他微微地吐了下舌头,表示了他的无奈。我又把目光转向了别的孩子,显然也很明自我的意思,刚才的朗诵劲一下松懈了下来,教室里显得沉寂了。
“有谁能他吗?”我轻轻地问。可是教室里依然保持着刚才的安静。
怎么办呢?我眉头一皱,计上心来:“刚才大家学习的热情那么高涨,奖励,我同意——”我故意拖长了调子,又压低了嗓门:“同意偷看一下。”
孩子们只犹豫了一下,马上就反应了过来,失落的热情一下又重回到了教室,地翻开书本,又地合上,并高高地举起了的手。再看:一双双眼睛里分明写满了让我邀请的期望啊!好易等小杰背完,还没等我喊的名字,竟一窝蜂地站了。七嘴八舌地背诵了。再一看,连最胆小的孙嫒、最怕背书的黄鑫也一起参加了进来,脸上、嘴角边露出的满是得意啊!想不到,急中生智的“偷看”主意,竟有如此大的魅力。,我又用了几次,孩子们依然体现得那么兴奋,对背诵的兴趣也愈加浓厚了。

四、学法指导。架构知识学习桥梁,使学生会“动”

联合国教科文组织出版的《学会存活》一书:未来的文盲不识字的人,学会怎样学习的人。语言学家吕叔湘说得好:“教学,教学,‘教’学生‘学’,把现成的知识交给学生,把学习策略教学论文教给学生,学生就受用一辈子。”建构主义论述:学习是在教师的指导下,学习者建构知识的。这些话启迪:教学的本质是教学生“会学”,自学能力是学生积极参与学习的必要条件。语文课堂教学除了传授知识外,更的是为学生学习新知识架好“桥”,备好“船”,“钥匙”,“课文无非是个例子,例子,使学生能举一反三,融会贯通”(叶圣陶语)。为师者应以“授之以渔”为己任,以“教会学生学会学习”为目的,为学生指点学习门径,铺设学习台阶。陶行知先生曾了“六大解放”,即解放儿童的大脑,使能想;解放儿童的双手,使能干;解放儿童的嘴巴,使能说;解放儿童的眼睛,使会观察;解放儿童的时空,使能到大社会之中去扩大眼界,各学所需、各尽所能。倘若语文教师能真实地转变的角色,真切地倾听学生的声音,想方设法调动学生参与教学的积极性,还语文课堂教学以“真实、扎实、朴实”,那么,在语文课上,听到的将是琅琅的读书声,的将是师生互动、生生互动的喜人景象,感受到的将是绿满课堂的旺盛的生命活力。“实践能造就美,课堂教学是心灵情感产生美的桥梁,教育生态意识则好比是一位过桥者,它给这座桥了气息,给建设者带去了艺术创造的风采。”生态的语文教学必将在孩子们心中留下一道美丽的彩虹。


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