学生,长度,在小学数学教学中培养学生自主探究能力

量与计量的，千米、吨、秒等，以生活和生产的中产生的。这些，如长度、质量、时间，都比较抽象，
但它所的内容又是非常现实的，与的生活、生产十分密切的联系。所以在理解这些的含义，初步进展起长度、质量和时间
的观念时应设计的、现实的、具有探讨性的活动，让学生在现实背景下感受和体验有关的知识，探讨和的。
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1.找准知识点

学生已经学习了长度单位厘米和米,已经掌握了测量的知识和策略教学论文，加之在生活中常常遇到测量理由。，学生的已有经验是比较
的。关于毫米的认识这内容，以知识来讲是有厘米的认识作，以经验来讲，学生经常用到尺，也尺子测量的
经验。所以：
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1.1创设构建新知的氛围

新课伊始，将学过的长度单位知识回忆整理，选择合适的单位测量数学书的长、宽；再猜测数学书的厚，学生大约是1厘米，实际
测一测，一致1厘米，这时我步步紧逼，1厘米，到底是多少呢？你能准确地说出它的长度吗？学生在困惑中凝视着，有的小
声说：5毫米，又不敢。在学生不知所措时，我抓住机会，忙说：看来要量比较短的物体的长度比厘米小的单位，这时学生恍然
大悟，喊着：毫米。就这样我学生已有的知识，在学生最近进展区内，创设了理由情境，为毫米的出现，为学生理解毫米产生的作用小学数学教学论文搭设
了平台，激活了学生求知的思维。
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1.2带着的理由探究新知

在毫米出现后，问学生：“你想知道关于毫米的哪些知识？”学生各抒己见，整理出三个理由即：

1、1毫米有多长？2、时候用

到毫米？3、毫米与米、厘米之间有联系？其实学生能这些理由，是学生已有学习策略教学论文的迁移，而这些理由也正是这节课要解决
的理由，学生带着的理由学习新知的。
“知识点”它知识的生长点和知识的探究点，以学生已有的知识，生活经验，认知规律和心理特点设计教学，找准知识点，以提高
教学的实效性。
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2.找准体验点

《数学课程标准》中用“”、“体验”、“探讨”等性的动词刻画出学生数学的活动。而体验又是情感
的学习活动，它学生身处学习环境中感受生活数学，使之学生的学习能力。小学生以思维为特点，“测量”这
内容的实践性比较强，学生在操作中的感知。
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2.1在活动中建立1毫米的表象

建立毫米的长度观念是教学的难点，那么如何让毫米在学生的头脑中形成表象呢？
2.

1.1推理、想象1毫米的长度

“你1毫米有多长”？用喜欢的方式表示。学生用不太清晰、模糊的感觉表示着，有在周围找物体的、手势比的、有在本
上画的……都有的想法，但表示的长度都比1厘米短的多。
2.

1.2操作1毫米的实际长度

1毫米到底有多长，在哪儿能找到，学生想到了“格尺”学习长度单位的亲密伙伴。以格尺为工具，在尺子上找到1厘米中间的
小格，用手指着每1小格的长度1毫米，那么是0-1厘米中个小格的长度才是1毫米呢？我学生找到不同的1毫米，
学生思维活跃，踊跃展示找到的不同的1毫米。并且生生互动，互相找个1毫米指指看。
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3.找准延伸点

延伸知识点，在地方延伸，所学知识的构建，是学习策略教学论文思想的迁移，更是课堂魅力之所在，是学生对学习产生持久兴趣的动力
源。
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3.1发挥格尺功能，拓展知识

学生了厘米与毫米之间的联系，如何运用这一联系是对所学知识的拓展延伸，为刺激学生的探究，我以格尺为媒介展开下面的
教学。请在尺上找到20毫米，请找的快的同学经验：1厘米=10毫米，所以2厘米20毫米，用小格数了。学生有
了这次的经验，兴趣更浓了，再找80毫米、65毫米、32毫米更快了。在同学们的互相挑战中有的了100毫米、1000毫米。
格尺这一简单的工具解决了单位转化的理由，延伸了知识点。
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3.2知识整理中， 推理联想

回忆本节课的收获：学生自然的将新学的长度单位：毫米纳入了已有的长度单位知识系统，推理出了1米=1000毫米。学生又产生了新的
理由：毫米是最小的长度单位吗？毫米在生活中用的不多，那么在领域用的多呢？还有的长度单位吗？……学生带着的疑问离开
了课堂。有人曾说：带着理由走进课堂而带着无数的理由离开课堂，理想的教学境界。这不断努力所追求的。
，找准了“知识点、体验点、延伸点”也就为学生自主理由，探究理由，运用知识解决理由打开了绿色通道，为成功搭设了平台。
更正：2011年12月第6期《生物高考的复习对策刍议 》作者：张菊莲 更正为：张菊连
2011年12月第6期《如何在英语课堂教学中教学任务交际化》作者：刘研更正为：刘妍
2011年12月第6期《如何开发生物实验因素培养学生的思维能力》作者：田仲华更正为：田仲花