学生,教师,新课程理念下初中化学交互式教学

现代教学论：“互动”是教学体现的形式。它是教育者与被教育者之间的交流，是学生与学生之间上的交换，思想认识上的沟通，情感上的互相感染。新课程标准也明确：“转变初中数学教学论文过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的目前状况，提倡转变学生的学习方式，培养学生参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”上，构建了全新的教学方式——交互式教学。它的核心理由是变“以教师为中心”为“以学生为中心”。这就要求课堂教学是动态的课堂，学生要深思小学英语教学论文书本知识理由，更教师创造的教学情景，开展师生互动、生生互动，调动学生参与，自主学习，进而使学生各得其所、各展其长、各成其才、整体进展、全面提高。

一、创设真实实验情景，推动初中语文教学论文师生的交互

好动、好奇、好想是学生的天性。而师生互动的课堂教学最能这一身心进展特点的。在化学教学中，教师可课程标准的要求，学生的认知规律，精心、巧妙地设计化学实验项目，使学生对实验案例的设计，组间讨论完善案例，师生动手操作实验，地探讨、探讨与实践，培养学生的革新精神和实践能力。
：在人教版《初中化学》教科书第十单元“酸和碱”中，讲到NaOH与CO■的反应时，课本上仅仅有化学方程式，并提示NaOH要密封保存，就其他内容了。为了让学生深刻理解NaOH与CO■的反应，培养学生探究能力，我这样理由：“如何设计实验证明NaOH与CO■发生了反应？”话音刚落，学生立即兴奋，绞尽脑汁地去想，都希望是个想出答案的人。学生的探究热情猛增，已经有学生开始和同桌讨论。有的学生检验生成物是碳酸盐证明，即向生成物中加入稀盐酸，有气泡冒出，NaOH与CO■发生了反应；有的学生想到以前做过的一道关于气体体积与压强差的实验题，以而想到用烧瓶内的气球自动胀大的实验来证明，即在大烧瓶中充满CO■，烧瓶用带导管的胶塞塞紧，伸入烧瓶导管的一端绑好瘪气球，拔开胶塞，倒入浓NaOH溶液后立即塞紧，振荡，再观察气球的变化，以而来判断二者发生了反应。我给学生的时间和空间，让交流、讨论，使在交流的中，体验知识的学习。，我在学生设计实验的上，将实验设计成“美丽的喷泉”实验。在喷泉喷出的一瞬间，教室里发出“哇”的惊叹声。此时学生们感到化学是如此的有趣，感受到了成功的喜悦。地说：教师设计了这样教学情景，激发了学生在课堂上的激烈讨论，并全体学生的深入深思小学英语教学论文和全身心地融入教学，才促成了学生调动已有知识和经验，可能的假设，进而达到强化学生革新意识的目的。也正是师生互动、评价、理由、解决理由的实践探究，激活了学生的深思小学英语教学论文力，转变初中数学教学论文以往沉闷、了无生气的课堂，进而推动初中语文教学论文了师生成长，了教与学的双赢。

二、举办“百家争鸣”互动论坛，推动初中语文教学论文生生互动

“百家争鸣”互动论坛，是交互式教学的又途径。它个体互动、小组互动等多种形式，但是教师把权交给学生, 放手让学生去想、去说、去做，调动积极地深思小学英语教学论文,力求把课本上的静态的知识转化为动态的探究。
另外，在探究中，教师要积极的旁观者，深入到学生中间，把握时机顺势引导，及时在交流中点拨，在理由中讨论，使学生在争论、讨论、启发中进步提高。
比如：如何鉴别无污染的蒸馏水和饱和食盐水。（提示学生以密度、溶解性、化学性质等设计案例，以而形成多种的鉴别策略教学论文。）分组设计实验案例，由小组内表达能力好的“推销员”上台展示本组的“战果”并答“记者”问，由全班学生评价。理由一出，教室里立刻热闹，每个小组的成员都积极地深思小学英语教学论文，争先恐后地发言，希望所在的组想出好案例“最佳设计奖”。组用品尝的策略教学论文鉴别；组是加热，蒸发一段时间后，有白色固体析出的是食盐水；组是加入少量NaCl固体振荡，若固体溶解则该液体为蒸馏水；组是：加入量的AgNO■溶液，若出现白色沉淀则该液体为饱和食盐水；第五组居然是：取新鲜菜叶，待测液中，一段时间，菜叶萎缩变软的杯子里是饱和食盐水，菜叶饱满挺拔的杯子里是蒸馏水……每个组的学生都为所在组的体现感到兴奋并且惊奇，很有成就感，有的组还试图说服别人同意小组的，大家争得面红耳赤，不亦乐乎。
“百家争鸣”使得静态的课堂变为开放的、动态的课堂，引导学生讨论和交流探究成果，使意识到各自的学习相对的真理，并非完美无缺，团队的力量，展开想象的翅膀，群策群力，以而多人的智慧，使之变得完善。这让学生养成遇事多角度、多深思小学英语教学论文的习惯，又激发了学生的革新意识，培养了学生合作探究的团队精神，使其学会交流和分享的创意与成果。

三、建立师生交互的长效机制，营造“师生共进”的沃土

交互式教学的顺利开展决一朝一夕的事，而教师在教学中建立长效机制，形成“师生共进”的可持续进展态势。对学生而言，在课堂上展示的风采，教师的认可，是学生的心理。就拿教师评价用语来说，教师总是单调枯燥、机械套语，如“你真棒”、“好的”、“很好”等激励用语，长此以往就会给人虚假的感觉。为此，教师在与学生的沟通中，抱着欣赏的态度。如“有理由吗？”“还有补充意见吗？”“你们小组同学怎样看的见解？”“想说就说吧！”当学生的想法有，但表述得清楚时，千万全盘否定，说：“你的想法很有，老师已经明白了你的意思，说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看！”有的学生的想法出乎教师的意料，但很有，教师欣喜地说：“好！有创意，老师也以你的想法中长了见识。”教师在课堂上所说的这些看似平常而又不平常的话语，是学生内心的阳光，是课堂的生命，会营造出、平等、和谐的氛围，极大地激发学生的兴趣和参与的积极性，最大限度地为学生的进展了时间和空间。
另外，学生之间的评价也很，在发表完的见解后，同学的“哇！太棒了！”“太厉害啦！”“太有才啦！”是了不用教师号召学生情不自禁的掌声时，那种兴奋、发自内心的得意已经写在了脸上！
对于教师而言，交互式教学还使教师形成了一整套的理由设计思路，在教学中，哪些地方适合设计理由，这些理由中哪些理由适合学生交互讨论，哪些理由适合动手实验，哪些理由适合学生开展探讨性学习，教师在开学之初就已经做了全面的梳理。长此以往，教师的专业能力也在教学理念的引领下了长足的进展，可谓是“教学相长”“师生共进”。
总之，新课程标准为教师角色的转换与进展了良好的契机和条件，只要教师全身心其间，在平等、和谐、开放的教学氛围中，设计并交互对策，开展师生之间、生生之间的双向交流，合作探究的知识习得的，就使“教”与“学”融为一体，使学生学习的主人。
我推荐的书
《给教师的倡议》，苏霍姆林斯基著，教育科学出版社
《班主任兵法》，万玮著，华东师范大学出版社
《教师如何做探讨》，郑金洲著，华东师范大学出版社
（责任编辑韩大勇）