学生,学习,如何在课堂教学中激发学生学习内驱力

：学生想要学习、学习的努力、积极性、性等都与学习内驱力有关，所以激发学生学习的内驱力是学生保持积极的学习的，教学革新初中英语教学论文所应追求的思想精髓。课堂教学中激发学生内驱力有三点实践性深思小学英语教学论文：（1）尊重学生，并使学生内部尊重。（2）学生完成自我的。（3），激励、赏识每学生。
词：课堂教学内驱力激发
内驱力是在的上产生的内部唤醒或紧张，体现为推动机体活动以达到的内部动力。学生学习的内驱力体现为学习动机，内驱力又对学习动机具有推动作用，是使学习动机内化为实际行动的潜在力量。学生想要学习、学习的努力、积极性、性等都与学习内驱力有关，所以激发学生学习的内驱力是学生保持积极的学习的，教学革新初中英语教学论文所应追求的思想精髓。
那么，如何在课堂教学中激发学生内驱力？以教学实践中总结出三点实践性深思小学英语教学论文：
，尊重学生，并使学生内部尊重。
（一）教师要尊重每一位学生，与学生建立融洽默契的师生联系。尊重是生命对另生命最的人道主义关怀。尊重学生是教师对学生的教育心态，它赢得学生对你的尊重，更的是它决定了你对学生教育的可行性与性。在课堂教学中，当出现“溜号”的学生，可能采取的态度有：（1）只要不影响老师上课，置之不理，他反正也学不会；（2）大声呵斥，当众批评；（3）“含情脉脉”地注视他或善意的提醒他。哪种方式最能保全学生的自尊，又最呢？大家不言而喻。还常常这样的情形：同学生，在那位老师面前桀骜不驯，与老师吹胡子瞪眼，而在这位老师面前却低首心折一副害羞的模样。的理由这位老师给予他的尊重，在尊重学生的下才能对学生教育。著名特级教师李镇西说：“教育者的尊严是学生给的！”我想再补充：学生的尊严靠教师维护的！当故作尊严以牺牲学生的尊严来换取的尊严时，学生根本不会买的帐，只会向投来冷漠的目光；当“无视”的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时维护学生的尊严时，学生会把全部的爱心和敬意奉献给。也建立这样融洽和谐的师生联系，学生才会“亲其师而信其道”，以而为激发学生的学习愿望条件。
（二）要让学生学习内部尊重。马斯洛，尊重，能使人对充满信心，对学习满腔热情，体验到活着的用处和价值。让学生在学习中体验到尊严感，学生才能感受到学习本身的价值，以而对学习产生兴趣，尊严感一教师给予的外部尊重，另一更的是来自学生内心对学习成功的渴求。说，在每个孩子的心灵深处都对学习充满了美好愿景，渴望在学习上成功。教师要在课堂教学中学生使他自身的力量和可能性发挥出来，为每学生建
立使他能在智力劳动中成功乐趣的平台。学生学习
内驱力的源泉。
：八年级地理《日本》一节的教学，这样设计：多媒体播放日本3.11地震及海啸形成的纪录片，直击日本地震现场，演绎地震生成的原理，演示海啸形成的及海啸袭击日本海岸的实录。震撼人心的场面意在引发学生的头脑风暴，对日本求知若渴。然后给学生出示三个自学：（1）知道日本的位置、领土组成、地形特点。（2）日本多火山地震的理由。（3））理解日本海洋性季风气候的特点。学生自学，时间是15分钟，并告诉学生15分钟过后立即检测。时间有限，学生明确后便立刻到紧张的自学中。限制时间的目的要让学生紧张，期间学生的学习，是后进生和力完全的学生，对要善意的提醒或轻声。15分钟时间一到马上让学生合上课本，转入检测，时间为10分钟。检测题目的设计要照顾不同层次学生的学习，检测的知识为：日本的位置、领土组成、地形特点、气候特点。知识拓展有：日本多火山地震的理由及影响气候特点的因素。让学生都能体验到智力劳动成果的快乐。测试完后组内互评，讨论。5分钟讨论学生的理由上解决，错误或疑惑点讨论解决，后进生在优等生的下完全达到三个学习。的10分钟和学生浅析拓展题，学生理解日本多火山地震的理由及气候原因。这样让学生紧张的脑力劳动，并在自学中的成就，以而建立学习的尊严感，自我内部尊重的，以而激发个体挑战类似智力活动的内驱力，使他的学习活动自愿快乐，积极。
苏霍姆林斯基在《给教师的倡议》一书中这样写到：在学习中成就，——这一点的说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想要好人”的火花的那个角落的一条蹊径 。这就要给学生的智慧以力所能及的，但并不轻松的，要求紧张的动脑的工作。我想，学生学习动力的秘密。
，学生完成自我的。
当学生学习使他内心或在同伴面前尊严感，学生就感受到了学习的价值。而完成自我的，又是学生源源不断的学习内驱力的最高境界。的课代表，原本是一位成绩平平的女孩，到孩子比较爱操心，所以任命她当了课代表。学期过后，女孩的成绩频频达到满分了我的深思。原来孩子当上课代表，自习课上便自觉充当了小老师的角色，只要不在班（自习辅导两个班），可爱的女孩儿便离开的座位，像老师一样辅导任何一位她的学生，班上的学生也十分信任她，碰到解决不了的疑问就找她。就这样，她的成绩大幅提高，直至现在的经常性满分。如此，在的下，各科成绩也都有提高。这一现象启发，在课堂教学中，学生建立“1+1合作伙伴体”，学生的疑问先让学生在“体”内和“体”之间解决，实在解决不了的理由师生再来解决。旨在使更多的学生“教”同伴的机会，在“教”的中加深理解，在“教”同伴的中感受自我学习价值的，以而激发更高的学习需求，更强（下转第97页）
（上接第95页）的学习内驱力。
，激励、赏识每学生
激励和赏识要渗透到课堂教学的每细节，使学生在顺境中学会竞争，在逆境中学会坚持。
课堂上，对随堂检测每次都表扬前十名全做对的学生。课堂检测学生完成后会立刻拿给我看，这位学生全做对的话会立刻宣布：×××个正确完成。受此表扬的学生总是洋溢着满脸的幸福，其他学生已有人领先，便更加努力希望个表扬的是他，有的学生为了争到老师的表扬，有时做题太快以至于不小心做错，（做错不表扬），所以每每此时总有学生自言自语地说：“还不如慢点做，先保证对”。对于后进学生中也要，走到他身边，询问学生学会或给学生轻轻喊声“加油”，学生其实很，是后进生。表扬激励了学生，对学生与关怀，使学生对课堂检测形成习惯：明确题目后立刻解答，力速度尽可能快，后进生也不甘，时常会出现中等生或后进生跑到前十名的情况，随堂检测考察知识点单一，性很强，不同学生完成时间并太大差别，所以这样简单的两个字“表扬”便形成了对全班同学激励机制，无形中不断激发学生学习的内驱力。
表扬的力量会超乎想象。有一次小测试后在课堂上“隆重”表扬了班上学习最困难的学生，上次孩子只考了20多分，而这次考到了40多分。当然我公布他的分数，只说他了了不起的进步-----一下子进步了20多分，这样的速度进步下去，不久的将来他的成绩会有多么厉害？说实话很真诚地表扬了他，我抱着“死马当活马医”的心态。没想到接下来的课堂孩子像变了个人似的，拿着课本凝眉死“啃”。仔细想想，这是一学年以来对孩子的一次表扬，表扬的力量远远超出了我的想象，仿佛给已然沉睡的心灵注入一股兴奋剂。
总之，在课堂教学中激发学生学习的内驱力，有外部刺激，比如尊重，表扬、感染学生，更要其内心的：让学生独立的脑力劳动，并以中体验到的劳动和成就。学生亲自去并探究、亲自去把握所学知识，那么驾奴知识的快乐情感就会非常强烈。，学生学习内驱力被激发的秘密所在。