能力,考查学生,讲评,高考完形填空教学误区与应对对策

摘 要：完形填空题型是为了测试考生实际运用英语的能力和语感。是以语篇的角度，综合测试考生的阅读理解能力、逻辑推理能力和对英语习惯用语的熟悉词汇的灵活运用。
词：完形填空；命题特点；教学误区；语篇浅析能力
完型填空是高考英语试卷中客观题的组成，占整个试卷20分的分值。以宏观上讲，完形填空题型是为了测试考生实际运用英语的能力和语感。以微观上讲，是以语篇(discourse)的角度综合测试考生的阅读理解能力、逻辑推理能力和对英语习惯用语的熟悉词汇的灵活运用, 它集阅读理解能力与语言运用能力考查于一体，完全新课标对学生英语能力的要求。
最近，有机会参与了一次高中英语完型填空和阅读理解命题比赛。这次命题比赛，引发了对完型填空教学的深入深思。

一、命题特点

研读各省高考卷，来看，该题型有两个显著的特点。
（1）体裁，选材广泛。高考完型填空的语言性、人性化和生活美，融知识性、教育性与趣味性为一体。以近年来高考命题情况来看，高考完形填空题体裁以记叙文为主,议论文为辅,较少涉及文。记叙文是描述事件为主，加入作者的少量或评论。这些语篇故事性强，情境性强，主题明确，都有比较显著的时间和空间线索，对于体裁人物语言心理活动的描写，揣摩情节进展，推测，做出正确判断。
（2）词汇语境化，语篇整体化。完形填空试题的设计以语义空格为主，强调语篇浅析和理解的连贯性，语境的作用，上下文逻辑联系并涉及长难句的浅析、句式转换、固定搭配、习惯用语、同义词替换等。以考试来看，多考查语篇、一词多义、文化背景和生活常识，学生在平时学习中积累知识，提升能力。

二、典型错误

在高考备考中，，学生错误率较高的情况有几种。命题比赛例题，略作浅析。

1. 未深入词汇的内涵、用法和句式结构

I printed flyers(广告传单) saying “May you he a wonderful day! This is a random act of kindness.”I put them under the wipers on some cars.
When the（21）was done, I started wondering if people would throw them on the ground and then I would be contributing to（22）.
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1. A. service、B. help 、C. action、D. deed

22. A. Littering、B. Spitting、C. Smiling、D. advertising
21题浅析：答案D。本题考查deed和动词do的搭配，有些同学错选action那是对于固定搭配知识欠缺；另外本题也考查上下文语境，与下文“Because my （24）are pure, it bothers me more that my deeds might not be completely without harmful results.” “my deeds” 呼应。

2. 忽视上下文语境理解

Some people, I imagine, would see it and look （30 ） for what it was advertising. So I didn’t put anything else on it, （ 31 ）my website.
30. A. suddenly、B. carefully、C. immediately、D. constantly
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1. A. or、B. even、C. besides、D. except

30题浅析：答案C。本题考查对上下文结构的理解。和四、五段可看做总分结构，讲how people react。段讲some people的反应，第五段讲most people的反应，并形成鲜明比较。，选择immediately还要考虑和see it动作之间的承接。

3. 缺乏的逻辑推理能力

I imagine people will notice the flyer and get a little（27）at first, as they tend to do（28）something is left on their car.I purposefully did not lee it on cars at meters because I didn’t want them to think it was a（29）.
27. A. disappointed、B. annoyed、C. excited、D. worried
28. A. when、B. since、C. after、D. once
29. A. notice、B. ticket、C. note、D. message
27题浅析：答案B。本题考查在线索（即“as they tend to do 28 something is left on their car”）时，学生推理当事人情感态度的能力。本题属于难题，学生易不文章上下文的内在联系，只凭对单句的理解去解题而错选excited。

4. 缺乏的生活常识及文化背景知识

29题浅析：答案B。本题考查生活常识，即开罚单一般放在汽车的计程表上；本题还考查学生对词汇ticket一词多义的掌握。历年高考完形填空题中曾出现的character（汉字）和stand（摊位），学生错误率较高。

三、教学误区

上述例子浅析，不难，学生在做完型填空时的薄弱：语用能力差、词汇辨析和运用能力差、篇章意识差。，学生完型填空薄弱的理由是缺乏扎实的语言知识。学生缺乏扎实的语言知识，在：词汇量少、单词用法及一词多义掌握不建全、固定搭配不清楚、句型掌握不牢、句子结构浅析能力不强。
另外，逻辑推理能力的欠缺理由。学生的学法固然有着的理由，教师的教法也在上影响学生的学法，以而影响学生的学习能力。调查浅析，教法有着理由。

1. 知识点的讲解，忽视语篇浅析

语篇浅析能力是指以语篇的整体上去理解内容和结构，浅析句与句之间、段与段之间的联系，找出语篇信息，归纳中心思想的能力。高考完形填空试题了对上下文乃至全篇意思理解的考查，以考查学生对于整体语篇理解为出发点。，在做题时考生文章的整体内容，分层次的结构和内容的逻辑联系捕捉信息，浅析判断、逻辑推理；，它还要求考生在有上下文语境的情况下能熟练运用所学词汇、语法、习惯用语等语言知识，而孤立地考查学生运用语言知识的能力。，完型填空的考查是侧重对语篇的理解。，，有些老师在讲解完型填空的中，对词汇的用法会讲得头头是道，却很少引导学生以语篇的整体理解去选择正确答案。如上面这篇文章21题很好的例子，本题考查deed和动词do的搭配，词老师在平时的教学中讲过遍，听写学生可能写，可一在完型填空的语篇中，学生又不知道了。，一味地停留在词汇和语法知识本身讲解而忽视语篇理解，提高学生语言能力。，在讲解此题时，教师还需引导学生以整体上把握语篇的主旨大意，自上而下的阅读，下句“my deeds”正确答案。

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2. 教师单的讲授，忽视学生思维能力的培养

有些教师总是担心时间用，所以为了节约时间，在讲解完型填空时讲评的“一方霸主”，给学生深思的空间和发言的机会，忽视了与学生的情感交流。学生上课被动地答案和语言知识点，解题技能和语篇浅析能力提高。教师“独白”式的讲评方式造成学生学习调动,思维能力达不到开发，学习效果欠佳。在完型填空讲评课中，教师要启发学生浅析解题途径、干扰因素、出错理由等，还应做到多角度设问，与学生互动，激发学生的思维能力。讲评试卷并教师一味地讲，学生被动地听。能让学生讲的，教师不讲，自主性；能让学生议的，教师引领，探究性；能让学生悟的，教师等待，包容性。

四、教学倡议

1. 课外美文培养学生语篇浅析能力

“语言是表达作用毕业论文的载体，作用毕业论文最初是整体，不理解其整体，作用毕业论文就会失真。”探讨，阅读文学作品，学生的语言能力、文化背景知识等都有显著的提高。英美文学作品，如：A Service of Love《爱的牺牲 》，The Last Leaf《一篇叶子》,The Gift of the Magi《麦琪的礼物》，情景真实、语言地道，选取教学阅读，培养提高学生的语篇浅析能力。

2. 把讲评试卷的话语权交给学生

建构主义论述，学习的实质新旧知识建立有作用毕业论文的联系。，教师越俎代庖，发挥学生的作用。在教学实践中，转变传统的讲评对策,变“以师评为主”为“以生评为主”，尝试将试卷讲评的话语权交给学生，了良好的教学效果。操作流程如下：
（1）选一名英语解说员。在课前，我对英语解说员指导以做好准备。英语解说员在讲解中负责解答同学们的疑问，还要和同学们一起探讨解题策略论文范文。
（2）小组讨论。把一张错误统计表发给每位学生，教师以旁指导，先让学生着重浅析其错误理由：a）知识性的错误；b）判断理解的错误；c）上下文语境理解的错误；d）词汇、句法的错误等。深思后解决的理由，小组讨论解决。小组讨论后还解决的理由，交给英语解说员解答。英语解说员的解答若不，同学们可反驳意见。
（3）讲评后的纠正补偿。错题学习在英语教学中具有作用毕业论文。，语言的习得是渐进的，语言习得的质变有积累的；，有些错误，比如由母语导致的违反外语语法的错误依靠反馈才能消除；再次，纠错降低语言进展发生僵化的危险；，教师把纠错当做资源，学生错误教学，明确教学。
学生在考卷中暴露的理由，不大可能一节讲评课就夯实了。要求学生在讲评后归纳错题，老师也闲着。这时，老师把这些典型错误再编排成不同的题型，放在日后的听写小测验中反复强化，以扎实语言知识并学生与“遗忘规律”作斗争。
活动组织到位，学生参与兴趣高，在这堂课上，学生查找错误，剖析理由，讨论解题途径，修正了的错误，解决了难题，学会了倾听和表达，提高了的学习积极性。这样的讲评课，既培养了学生理由、浅析理由的能力，也培养了学生的思维能力。“把话语权还给学生，尊重学生的话语，和允许学生将内在精神、思想和情感表示出来，强调学生在课堂教学生命力和能动性，是基于学生生命性要求的教学理念。”
总之，以学生为的讲评方式，培养了学生的知识探究能力、组织和表达能力、思维革新能力和人际沟通能力。
五、结束语
完型填空是学生语言运用能力和阅读理解能力的综合性测试题型。能力的提高，是循序渐进的。在教学中，教师坚持新《英语课程标准》教学理念，发挥“Leader”和“Guide”的作用，开发学生的思维能力，引导学生英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，发挥学生的学习潜能，形成的学习对策。
，只要教师不断更新理念，加强学习，优化教学对策，能使完型填空教学以论述到实践都更为理性，更加，更加切合学生的学习实际，更加新课程革新的理念要求。
文献：
徐孝邦.高中英语文学作品简写本阅读情况调查报告[J].中
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（浙江省浦江中学）

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