迁移,学生,巧用“负迁移” 推动学生有效学习

摘 要：在小学数学计算教学中，常常“负迁移”的影响，使学生出现这样或那样的计算错误，但在实际教学中“负迁移”又是防不胜防的，有时“负迁移”反而会为的资源，应使用这些资源，提高计算教学的性。
词：小学数学；负迁移；性
教学心理学探讨，学生在数学的学习中常常会出现“迁移”的心理现象，是“正迁移”，另是“负迁移”。在小学数学计算教学中，常常“负迁移”的影响，使学生出现这样或那样的计算错误，教师们都想方设法避开“负迁移”。但在实际教学中“负迁移”又是防不胜防的，有时“负迁移”反而会为的资源，怎样使用这些资源推动初中语文教学论文学生学习？下面就苏教版二年级数学《一位数乘两位数（不进位）》谈谈的点滴感受。
【教学片段】
先出示这样的情境：一只猴子摘了■的桃子，另一只猴子摘了■的桃子，两只猴子一共摘了多少个桃子？
师：要求两只猴子一共摘了多少个桃子？你会用竖式计算吗？
（生独立完成后，指名回答并在黑板上板书竖式）
师：用竖式计算时要？
生1：竖式计算要相同数位对齐，以个位加起。
生2：个位相加满十向十位进1。
接着把情境转换成：一只猴子摘了■的桃子，另一只猴子摘了■的桃子，两只猴子一共摘了多少个桃子？
师：你能列出乘法算式吗？
生：列成14×2或2×14。
师：小朋友们已经会用竖式计算“两位数加一位数”，你们能用竖式计算“两位数乘一位数”吗？
生：会。
（生独立完成）
教师选择几种不同的策略教学论文出示在大屏幕上：
策略教学论文

一、策略教学论文

二、策略教学论文三

■ ■ ■ 师：小朋友们，看了这几种策略教学论文，你能说说的想法吗？
生1：我想在计算14+2时，个位上4和个位2相加得6，十位上的1就移下来，所以计算14×2时，把个位上4和个位上2相乘得8，十位上的1移下来。
师听后故意说：嗯！加法竖式推出来的，有吧？
生2：14×2表示2个14相加，14加14得数是28，而18，所以生1这样计算是错误的。
生3：“14×2应先用2乘4得8写在个位上，再用2乘1得2写在十位上。
师：为加法只把个位上4和个位上2相加，乘法不但要个位上2和4相乘，还要把个位上2和十位上1相乘呢？
生4：以图上14+2表示把14个桃和2个桃合一共有16个桃，14×2表示把2个14个合，一共28个。
生5：14×2表示2个14，即里面有2个4和2个10，所以2不但要和4相乘，还要和十位上的1相乘。
师：唉，那种策略教学论文有理由呢？
生6：14×2表示2个十和2个4，把2依次和个位、十位上的数相乘，而相加。
师：谁能一下两位数乘一位数笔算的计算策略教学论文？计算时要？
（师学生的回答，在大屏幕上图文相的策略教学论文展示出来）
■
【现象与浅析】
数学教育家弗赖登塔尔说过：“学生学习数学的正确策略教学论文是实行“再创造”，学习简单的“告诉”，学习者实实在在的“体验”与“积淀”。 本节课的教学仅使学生掌握两位数乘一位数（不进位）笔算策略教学论文，更的是使学生探讨两位数乘一位数算法的，理解两位数乘一位数的算理；在探讨的中培养学生迁移类推的能力和解决简单实际理由的能力。实际调查：班上60%的学生都能正确地计算（仅仅会计算，对算理的理解比较肤浅），还有一学生是中下等学生和加法竖式混淆。在情况下教师按部就班的教学，激发学生内心深处的思维，以而使学生的探究摆设，影响学生学习的效率。
【反思】
怎样才能使学生感受探究算理的价值，促动学生参与，提高计算教学的性呢？

1.“负迁移”激发学生兴趣

对于低年级学生来说，创设的情境、开展有趣的游戏等等来激发学生的兴趣，假如为了学生的兴趣而去创设情境，那么这样的情境是肤浅的，怎样让学生在情境信息的体验中引发深思小学英语教学论文、在运用不同情境信息的体验中引发数学理由。教师地创设“负迁移”的情境，巧设埋伏，能使学生地数学理由，激发学习数学的兴趣。如：学生易把乘法竖式和加法竖式混淆，在课的开始先出示用加法计算的情境，然后再变换成乘法的情境。当学生出现对理由的理解、解答发生错误时，教师可有意将之推向极端，暴露错误，以而在学生头脑中激发认知冲突。这样由学生、理由，学生对这些理由感兴趣，思维、解决理由的积极性很高，不同的学生又都能积极参与“产生理由的理由和解决理由的策略教学论文”的学习活动，加深对知识的理解，顺利过渡到新知的探究。

2.“负迁移”推动初中语文教学论文学生深思小学英语教学论文

学生是教学活动的，教师是组织者、指导者和参与者。在教学中，教师应着眼于“引”，启发学生的“探”，激发学生的求知，使学生探究解决理由的策略教学论文。在教学中，教师巧妙地负迁移创设的理由情境，由学生在解决理由中隐含着的新理由，以而自主到数学探究活动中去。如当有的学生受到加法竖式的“负迁移”，出现这样的错误策略教学论文时，教师不作判断，把理由抛给学生，让学生在讨论争辩中积极深思小学英语教学论文、探究，这样学生在“错误——深思小学英语教学论文——纠正”的中积极体验，内化算理，以而使不同层次的学生对“算理”的理解更加多彩，避开了苍白无力的说教，使简单的文本内容在“负迁移”的影响下显得“不简单”。，在数学学习中，若能巧妙地负迁移，给学生质疑的时间和空间，引导学生敢于尝试、大胆思维，激发学生的探究，排除思维定势的干扰，学生对探讨出来的知识记忆深刻、理解透彻。

3.“负迁移”培养学生革新能力

学生在学习中，解决理由的价值不的，更多的是学生在解决理由的中感受到解决理由有不同的策略教学论文，每个人都应当有对理由的理解，并上形成解决理由的对策，培养革新能力。如：在把乘法竖式和加法竖式比较中，学生始终积极的进取，这能避开类似差错，又会使学生经过一番“再创造”的，的知识会更深刻，记忆更牢固，运用更灵活。，在观察、比较、浅析的中也提高了学生的革新思维能力。，巧妙地使用“负迁移”能造成学生认知上的冲突，进而产生急切求解的心理，会出现深刻的反思活动和合作探究的强烈愿望，使出现的理由解决，培养了学生的革新能力。
（责任编辑：李雪虹）