语言,学生,英语任务型教学活动设计

更新时间:2024-03-18 点赞:18599 浏览:82055 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:了任务型教学的、任务型教学的特点在实践运用,列举了在课堂教学中不同的活动设计,以求更好的教学效果。
词:任务型教学 活动设计 课堂

一、任务型教学的

任务型教学是以的任务为学习动力或动机,以完成任务的为学习的,以展示任务成果的方式来教学的成就。简言之,任务型教学为用而学,在用中学,学中用,学了就用。它立足于学生,把学生教学的,以学生“学”的角度设计教学活动,使学生在完成任务的中逐步形成运用语言的能力,能“站走路”,达到可能达到的最高进展。

二、任务型教学的特点

1.交流学会交际。在任务型语言教学中,各项任务的完成离不开真实的交流,交流的目的是交际能力的提高,任务型练习才会给学生交流的机会,才能使学生学会运用。
2.将具有真实性的语言引入学习环境。真实的场景能使学生在轻松的环境中,不受任何约束地感受、理解并大胆运用语言,达到脱口而出。情景教学是将具有真实性的语言引入学习环境的途径。
3.既语言本身,也学习。任务型语言课堂把整个教学设计成本的若干个任务,让学生在教师的指导下完成各项任务,进而按完成课堂的。学生在下完成任务的,既是对新知识的理解和掌握,又是对旧知识的巩固和运用。
4.师生角色的分配。教师是助学者、组织者和监督者。学生是交际者、执行者。在完成任务的中,学生在教师的引导下,运用所的知识和技能去完成任务,并此运用语言的能力。
5.学习者个人的课堂学习的因素。任务型语言教学是让学习者能用的语言知识解决实际理由,自主、自发地到语言实践中去,以完成各项任务而体验自我的学习。

三、任务型教学活动设计应的“五性”

1.兴趣性、真实性。学生兴趣与学习效果、 教授效果密切。教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。要求教师在设计任务时给学生熟悉的情景、明确真实的语言信息、语言实际功能和语言规律的语言形式,使学生在自然、真实或模拟真实的情景中感受和学习语言,以而掌握语言的运用。如中职《英语》Unit6 Topic 1“ Is there a computer in your study?”教师可让学生本课的句型和介词,两人一组编对话并表演。如: S1:Where is your bedroom?S2:It's on the second floor.S1:Where is your study?S2:It's next to my bedroom.S1:Is there a computer in your study? S2:Yes,there is. 完成这组练习后,可让学生用英语描述教室的布置,学校周围的环境。这样贴近生活的练习、内容和方式,易提高学生实际语言的运用能力。实践证明,学生在课堂上完成真实的交际任务越多,使用现实生活语言的机会也就越多,运用语言交际的能力就越强。
2.层次性。任务越,参加任务的人就越多,成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚。在设计任务时,应循序渐进、由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些,让大学生都参与进来。任务的渐渐深入,学生对任务信息的不断增加,稍难的任务也显得。
3.阶梯性。语言的“输入”才有语言的“输出”,,在教学中,教师语言的“输入”,让学生熟悉所的语言使之任务前的准备工作。教师要明确任务型教学途径任务能是单一的任务,单一的任务任务型教学所要求达到的。在一节课中所设计的任务小任务,这小任务单独有着的,前任务的完成要为后任务的展开做好铺垫,任务层层推进,能完成综合的任务。
4.多样性。语言交际是充满创造性的心智活动,多设计能启迪学生思维的任务型活动,激发学生学习热情,以提高学生的综合运用语言能力。
(1)名片、地图式。如在教学了Enjoying Cycling后布置任务:让学生设计的名片,并与同学交流,作自我,交朋友。
(2)辩论式。如在学完Unit5 Feeling Happy后,可设计话题,让学生辩论。
(3)竞赛式。如在教学完形容词后,可设计如下任务: a.在黑板上写10个形容词(应有明确的反义词); b.把学生分成两人一对或四人一组讨论,找出其反义词并写在纸上;c.把所找出的反义词一一对应写在黑板上,然后擦去原词,看谁先找出反义词再恢复原词。
(4)写作式。写作提高学生的语言能力和想象力。如在教学Unit8 The Seasons and the weather后,让学生以Make a weather report for the following big cities为主题写作。

四、任务型教学途径的课堂实践

在教学中,很好地使用教材,并设计出适合学生实际和教学内容的任务活动。以“Unit11 Section A”的教学设计为例,应如何设计真实的模拟真实的且层层相接的任务。该单元的教学是谈论过去的,用现在完成时(He you ever been to ...)来提问曾经去过某地。我是这样设计教学活动的:图片复习表示地点的词汇导入,学生读熟,然后问学生旅游过,喜欢旅游吗?教师拿出旅游照片告诉学生:I he ever been to Beijing. What about you? 以此导入本课句型,本课任务。
任务1:让学生拿出曾去过地的照片,两人三人小组对话,也地图,让学生上台指着地图告诉大家他曾经去过某地。接着教师拿出在海南的照片告诉学生:I he ever been to Hainan. I went there in 2007.再问学生你去过海南吗?你时候去的?没去过,你准备时候去?比较一般过去时和现在完成时,复习一般将来时,操练和巩固了时态。任务2:学生做听力训练,完成教材的听力任务。两个小任务完成了语言的输入,此时再设置综合性的任务,学生就顺利完成了。任务3:教师设计理由表格。由学生就曾有的(去过哪里、看见、时候去、和谁去的、怎么去的、那里天气如何)小组交流,填写表格。然后在小组汇报,推出小组中说得最好、最全面的一位同学在全班汇报。
总的来说,这堂课的设计遵循任务型教学途径的真实性和阶梯性原则,任务层层相扣,完成了的综合性任务,了本课的教学。教学实践,我清醒地认识到完成好英语学科任务型教学任务,做好任务型教学的活动设计。以学生的实际出发,仔细浅析教材内容,地对教材整合。活动的设计要把知识性、趣味性、层次性、阶梯性和多样性有机。这样,才能达到任务型教学“为用而学,在用中学,学中用,学了就用”的目的。
文献:
郑贵红.浅谈任务型语言教学法运用[J].华南师范大学学报,2001,6.
何广铿.英语教学法[M].广州:暨南大学出版社,2001.
[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[4]欧阳雪青.对任务型教学的一些理性深思小学英语教学论文[J].中小学英语教学与探讨,2003,(8).
◆(作者单位:广东省云浮市云城区教师进修学校 )
□责任编辑:许雅建



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