学生,文本,基于文本解读中学生“个性化阅读”至上反思

文本是学生学习语文，形成并进展自身语文素养的介质，有着着“空白”和“不确定性”，但必定教育论文会有显性的、鲜明的“规定性”，总会有“作品视界”范围。阅读教学以文本为，不同的人，对同一文本有不同的解读。，“个性化解读”并不等于随意解读，它根植于文本，有的价值取向和解读范围的引导。

一、当学生解读有偏差时：紧扣文本，适时引导

个性化阅读提倡尊重学生的个性体悟，但绝不意味着不负责任地学生不成熟错误的文本解读。个性化解读具有很强的创造性，要立足和基于文本。每个文本都有最的层面，个性解读的，是多元、多义解读的空间，在层面上自圆其说，有理有据，所解读的作用小学数学教学论文才有价值。当学生的个性化解读发生偏差时，教师要及时引导学生回归文本，研读文本，把学生引向正确的轨道。教学《天游峰的扫路人》一文时，课近尾声，我组织学生交流：你一位怎样的扫路人？
生1：我他很勤劳，很能干，任劳任怨，每天都要扫那么多台阶，真不简单！
生2：他乐观、开朗，每天都乐呵呵的，跟他在一起交谈，开心！
生3：我老人说话有点信，有点虚伪，那么高、那么陡的山，书上说年轻人都望而却步，爬得气喘吁吁、大汗淋漓，他却每天早晨扫上山，傍晚再扫下山，居然还说不累，这怎么可能呢？
学生说得有理有据，振振有词，似乎在情理之中。但很显然，他对老人的理解与文本的把握都发生了偏差。这样的偏差，实质上是学生对老人淡泊名利、自强不息、开朗、乐观自信的品质还把握到位。面对学生理解的偏差，在是与非的判断上，教师绝模棱两可，价值引导。冷静深思小学英语教学论文后，我追问学生：是啊，山是那么高、那么险，路是那么悬、那么陡，工作是那么繁重、辛劳，而老人却说“不累”，为呢？以中你感受到了？理由后，教室里一片沉寂。确实，个有思维含量的理由，细读文本，方能感悟。学生个“愤悱”的，老师不急不躁，启发学生再次仔细默读文本，是描写老人语言动作的句子。学生经过潜心默读，经过静思默想，个举起了手：“老人长期生活在这里，他对天游峰产生了深厚的感情，他不累。”“老人把扫山路当做乐趣，他乐在。”“老人豁达开朗，他把山路扫得干干净净，为游客创造了清洁的环境，他感到开心，所以不累。”至此，学生对文本的理解更深刻了，对文中人物的把握更准确到位了。

二、当学生解读偏激时：联系生活，适时引导

每个学生独立的生命个体，都与众不同的生活阅历、生命体验和情感世界，即使是面对同文本，也会产生出个性化的生活感应和联想启迪，其间会有很大的差别。教学时，抛开教学的价值取向，无视这些差别，任由学生“信马由缰”“自由驰骋”，而应珍视差别，联系生活，适时引导，在对话、交流、碰撞中提高认识，使学生以内心深处对真、善、美的价值追求，形成正确的价值观。
如教学《诚实与信任》一文时，课近尾声，师生围绕“诚实和信任”展开阅读交流，谈谈的收获。大家各呈的见解，一学生却说：“老师，我这篇课文不真实，现实中根本不有着。”教者一愣：“哦！说说你的。”学生说：“报纸上曾报道过，一位老大爷被一辆自行车撞倒在地，而那个骑车的人却逃之夭夭。有位好心人，把老人送进了医院，老人的家人赶来后，老人却一口咬定是他撞的。结果好事做成，还倒贴了一笔医药费。你说还有诚实和信任吗？”他话刚说完，下面同学也跟着嚷：“是的，我爸爸……”学生说的是实话，一味地否定，说服不了学生，还难脱“压制学生思维”的嫌疑。是任由学生你说你的调，我唱我的曲呢，还是价值引导？，我急中生智，再次组织学生“潜心会文” “披文入境”，在学生阅读感悟的上，引导讨论：“这样的事在的生活中究竟多不多？怎么做？”这样，阅读、感悟、交流、辨析、明理，使认识到，社会现象是事实是客观有着的，但并社会主流，社会的阴暗面，应被所唾弃。
语文课上学生的阅读毕竟不同于一般的文学欣赏，它是在教师指导下有目的的学习。学生阅读能力、理解有高有低，对文本的解读自然也有高低之分、深浅之分、正误之分。阅读教学的任务要学生读好课文，更要学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样审美的愉悦，怎样对文本作出既创造性又文本实际的解读等。这样才能使“个性化解读”这一新理念在贯彻中保持应有的张力。♪