合作学习,小组,合作学习——现代高中数学课堂教学走势

更新时间:2024-03-21 点赞:25445 浏览:110857 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】合作学习因其独特的优点被广泛运用于高中数学的教学中。就数学合作学习小组的科学组建,合作时机的恰当选择,对学生合作交流的能力和习惯的培养对合作学习的科学评价等了浅析。
【词】高中数学合作学习课堂教学预设点拨
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2012)05-0122-02

合作学习课程革新初中英语教学论文所倡导的三大学习方式,越来越被广大教师所认可,正课堂教学的的策略教学论文。合作学习与传统教学质的不同,教师在高中数学教学实践中灵活运用,才能形成的合作学习,提高高中数学课堂教学效果。

一、合作学习的必要性

数学抽象性的特点,造成了数学难懂、难教、难学,这就更学习者感受、体验和深思小学英语教学论文的。当学生的深思小学英语教学论文建立起的数学理解力时,才能懂得数学、学好数学。在师生、生生的合作中,才能形成和谐的数学课堂环境,推动初中语文教学论文学生对数学本质的领悟与理解。,师生、生生之间的交流与互动,能使师生、生生之间的思维产生碰撞,思维的共振,教师的教学经验,推动初中语文教学论文教师的专业成长。

二、合作学习的对策

合作学习是以学生的为其假设,了对学生的尊重,教师在深入钻研教材和学生特点的上,对合作学习的内容、组织和、科学、精心的预设。
1.精心预设,选择合作学习的内容
教师要精心选择合作学习的内容,学生对的数学认知,把那些具有深思小学英语教学论文性、开放性、趣味性,发挥小组集体智慧的内容让学生合作学习。精心设计小组合作学习的“理由”,为学生的、带有挑战性的学习或任务。在小组合作学习讨论中,教师要把握教材的重难点,有性地讨论,但要避开讨论优秀生的个人表演,探究的形式。如讨论前,小组成员先独立深思小学英语教学论文,把想法写下来,再说出的想法,然后讨论,形成集体意见,由小组代表发言。对于出现的理由由小组其他组来补充完善。数学课的特点,让不同小组的学生到黑板上板述做题,形成的竞争氛围。
2.组织合作学习活动
科学的小组编排,才能使合作学习顺利地。每小组之间具有同样的、同样的条件,以使小组展开公平的竞争。每合作学习小组内都应有数学学习成绩好、中、差的学生,有的学生口头语言表达能力强,有的学生对数字观察能力强,有的学生数学思维能力强,而有的学生则擅长交际,将这些具有不同能力优势的学生组合在一起,能提高小组合作学习的效率,更有助于每组员的全面进展。探讨,在数学课堂教学中,由4人组成的小组在发挥小组合作效率上最有优势。
3.教师参与,点拨
教师要参与学生的合作学习,并运用点拨方式使学生的学习能力深入。课堂上,教师要学生。小组合作学习时,教师要深入到小组中去,合作的效果、讨论的焦点、认知的进程;学生发言时,教师要认真听并及时捕捉学生思想的火花。合作交流的形式活泼、多样,设正方、反方,让大家对的意见发表见解,在具有团体性质的争论中,学生更差别,在思维的碰撞中,学生对理由的认识将会更深刻,以而推动初中语文教学论文每一位学生的进展。学生在合作学习的中,常会遇到障碍,出现合作学习“冷场现象”,出现这些情况,教师应参与到学生中去,学生认真浅析其思维,教给学生正确的合作对策,让逐步掌握合作的策略教学论文,并点拨,不断地培养学生的顽强意志和抗挫能力,引导学生在不断地争论与反思中理由、探讨理由、解决理由,形成良好的思维品质,不断提高合作学习的质和量。
,在教学“圆锥曲线”一章时,学习“椭圆”知识可用学生已学的“圆的知识”类比点拨,而后续知识“双曲线与抛物线”的学习则可用已有的“椭圆”知识类比点拨。而类比导入法则是运用了比较浅析的做法,联系旧知,提示新知。
4.把握好合作学习的恰当时机
小组合作学习的时机安排适宜,对小组学习的效果会产生的影响,在数学教学中,数学内容和学生的实际情况,选择恰当时机,才能发挥其最大的作用。
,突破、难点。组织小组讨论学生在认知活动中出现的思维障碍,也遇到教学、难点时,希望同学们能用已有的知识解决理由,这时,教师可组织学生小组讨论,发挥学生的作用,调动的积极性,以而克服“教”与“学”的难点。,在推导等比数列的前N项和公式时,让学生小组合作类比等差数列的前N项,对公式的推导策略教学论文探究,以小组为单位归纳策略教学论文。
,梳理总结阶段的合作学习。当学完单元的内容时,一般要对该单元的知识复习总结,这时,可安排小组合作学习,小组成员互检、互评,互教、互学、互帮,达到查漏补缺的综合提高,还可将学过的知识梳理和总结,形成知识结构网络。
,解答“开放性”知识的合作学习。为了推动初中语文教学论文学生发散性思维和革新意识的培养,教师可在教学中安插开放性理由,让学生畅谈的和想法,教师可安排小组合作学习,让学生把的展示出来,每个同学都可以别的同学那里解决理由的另一角度,培养了学生全面考虑理由和以别人身上取长补短的好习惯。
5.对合作学习科学的评价
对合作学习科学评价,是合作学习成功进展的。科学、的对合作学习的结果评价,既是对学生合作学习的成绩的,也于总结经验和教训,以便今后更好地合作学习。评价要学习的评价,最能小组的合作情况,还要将合作小组集体的评价与小组个人的评价相,合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率,所以要评价,推动初中语文教学论文小组成员之间的分工合作,提高合作学习的实效。这样于培养学生的合作意识,更于走出竞争教育的怪圈,教学评价的科学化。本人在教学《立体几何》时,让学生用硬纸板制作简单几何体,不管做得好与否,都表扬参与的精神,这既培养了学生的动手能力,又能和评价学生的空间想象能力,为的教学难易了。
6.教师的反思深化小组合作学习深度
小组合作学习后教师要反思。反思的教学设计,教学内容学生实际和教学条件;还要反思学生的倾听、交流、合作,对小组合作体现的小组和个人给予了及时的;反思小组合作学习中既面向了全体,又照顾到了少数。教师要多种方式信息,小组合作学习成功与写成教后笔记,更加有性地对小组合作学习指导,不断形成小组合作学习的良性机制,把学生的合作、自主学习引向深入,达到学生学会的目的。
教师反思写教学后记和教育日志来完成。这就教师在课后把课堂上出现的新理由、成功的感悟和失败及时地下来,并做出简要的浅析,并积极地深思小学英语教学论文更好的教学设计,为交流与反思手素材、为下的教学更为的教学倡议。教育日志有随笔式日志和网络日志等。随笔式日志,有感而发,不受时间、地点的限制,能把教师的灵感及时下来。网络日志是以互联网为载体的日志形式,教师交流的平台,更广泛的评价,是新型的教师反思工具。
文献
[1]黄慧主编.新课标下的合作学习和小组合作学习的评价[M].教育互联,2005
[2]普通高中数学课程标准(试验)[M].北京:人民教育出版社,2003
〔责任编辑:陈晨〕



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