教师,能力,中职学校“双师型”教师教育教学能力

：对中职学校“双师型”教师与非“双师型”教师在数量、实践年限、实际操作能力、教学考核、科研能力、论文论著及课件等比较浅析，二者在实践年限、实际操作能力、教学考核、科研能力等都有着差别，而在学术如论文论著及课件却显著差别。提高中职学校“双师型”教师的比例和综合素质，可显著提高教学质量，以而提高毕业生的素质和就业率，进而了加强中职学校师资队伍建设的倡议与设想。
词：中职教育；“双师型”教师；教育教学能力；比较浅析
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）04-0067-03
2011年《〈河南省中等职业学校教学质量评价系统〉解读》对“双师型”教师的认定了《中等职业教育革新初中英语教学论文进展示范学校建设计划项目内涵分解》，即“教师具有和所授课程的中级专业技术职称或高级职业资格（或技能）证书，或专业的执业资格并具有一年在企业生产一线的专业技术或生产，或主持本专业实践项目的探讨开发工作并有可供推广的探讨成果。”也说，“双师型”教师既具有较高的论述，又有规范的专业技能培养指导能力，精通专业论述知识和操作技能的联系及规律。
2010年，教育部印发了关于《中等职业学校设置标准》的通知，要求中职学校专业教师数应不低于本校专任教师数的50%，“双师型”教师不低于30%；每个专业至少应配备具有专业中级专业技术职务的专任教师2人。在《河南省中等职业学校教学质量评价系统》解读中提到，“双师型”专任专业教师达50%为优秀标准。《河南省人民政府关于推进职业教育攻坚计划工作的若干意见》明确：“双师型”教师队伍建设步伐，力争到2012年使全省中等职业学校“双师型”教师占专业教师总数的比例达到60%。
，加强职业学校“双师型”教师队伍建设，是办好职业教育的战略性措施。对“双师型”教师教育教学能力如何，做了比较探讨，并探讨结果了倡议与设想。
我校“双师型”教师与非“双师型”教师的比较
“双师型”教师的比例，我校“双师型”教师占专任教师的50.8%，专业课教师中“双师型”教师占67.6%，达到了《河南省中等职业学校教学质量评价系统》“双师型”专任专业教师达50%为优秀的标准。，课教师中“双师型”教师占9.5%，实习指导教师的“双师型”比例为100%，如表1所示。
“双师型”教师实践年限调查结果，我校专业课“双师型”教师的平均实践年限为4.5年，专业课非“双师型”教师的平均实践年限为1.2年；课“双师型”教师的平均实践年限为1.3年，课非“双师型”教师的平均实践年限为0.8年（有教师是以企业调入，实践年限比较长）。这专业课教师中“双师型”与非“双师型”在实践年限上有着差别。
级技能鉴定考评员所占比例比较调查，“双师型”教师家级技能鉴定考评员的比例显著高于非“双师型”教师。专业课“双师型”教师有54.2%为职业技能鉴定考评员，专业课非“双师型”教师21.7%为职业技能鉴定考评员。课“双师型”教师有33.3%为职业技能鉴定考评员，课非“双师型”教师有12.3%为“职业技能鉴定考评员”。这“双师型”教师与非“双师型”教师家级技能鉴定考评员所占比例有着差别，如表2所示。
动手操作能力对我校2011年教师技能大赛的统计浅析，“双师型”教师的动手操作能力显著优于非“双师型”教师。“双师型”教师的获奖比例为69.7%，非“双师型”教师的获奖比例为30.2%，专业课“双师型”教师与专业课非“双师型”教师在操作能力上有着差别。数据如表3所示。
教学考核对我校2009学年、2010学年及2011学年（上半期）共5个学期任课教师的教学考核（学生评教、督导组打分、作业、教案及现代化教学等）的名次统计，结果，73.6%的“双师型”初级教师的教学考核为优秀，显著优于非“双师型”初级教师，而“双师型”高级、中级教师在教学考核中获优秀的比例为5

5.3%和59.8%，也好于非“双师型”高级、中级教师。数据如表4所示。

科研能力对我校2009学年、2010学年及2011学年（上半期）共5个学期的教师的科研项目统计：在“双师型”教师中，化学工业部教学革新初中英语教学论文项目的比例为100%，省教育厅教学革新初中英语教学论文项目的比例为68.2%。“双师型”教师与非“双师型”教师有着差别。数据如表5所示。
学术对我校2009学年、2010学年及2011学年（上半期）共5个学期的专任教师在国内公开发行期刊上发表的论文、出版的论著及省教育厅的获奖课件统计浅析，三个学年中“双师型”教师的人均论文论著数是0.34、1.04和0.17，而非“双师型”教师为0.4、0.55、0.53。三个学年的“双师型”教师人均研发的获奖课件数为0.33，非“双师型”教师人均研发的获奖课件为0.77。统计浅析，“双师型”教师与非“双师型”教师学术显著差别。数据如表6所示。
我校采力地措施加强了“双师型”教师师资队伍建设，增加了教师实践动手操作能力，提高了教师的教育教学能力，学生的综合素质、职业能力也随之提高，毕业生深受用人单位欢迎。自2001年，毕业生就业率保持在95%。近三年一次就业率保持在100%，就业率保持在98%，了社会与学生家长的好评。
深思小学英语教学论文与倡议
，比较探讨，“双师型”教师与非“双师型”教师在实践年限、动手操作能力、科研能力及教学效果“双量考核”有着差别，提高“双师型”教师的比例和综合素质，显著提高职业学校的教学质量。但在学术（论文论著课件），“双师型”教师与非“双师型”教师差别不大，学术与教师是“双师型”联系不大。
，在加强“双师型”师资队伍建设的中，有些大学毕业分配到学校任教的专业教师，的专业考取资格证，如专业课教师，如何“双师”资格，值得商榷。倡议人事部门协调，使能参加企业的技术职称的评定或考核，以提高这类教师的实践能力和“双师”比例。
，探讨，课教师“双师型”比例与专业课教师“双师型”比例相比显著偏少，如何提高该类教师的实践能力和“双师型”比例仍是困扰中职师资建设的忽视的理由。倡议课教师也能积极参加社会组织的技能鉴定或职业资格考试，以提高实践能力。
，中职学校生师比过高的理由，涉及事业单位编制，只靠学校内部努力是有困难的。倡议以三个解决：（1）人事部门学校的招生规模，按中职学校生师比的要求，增加教师的编制计划。（2）调入、引进企事业单位的专业技术人员，增大专业课教师的人数和“双师型”教师比例。（3）聘任企事业单位的工程技术人员为实训指导教师。我国职业教育革新初中英语教学论文的不断推进，中职学校学生实习的时间越来越长，现在我校正尝试探讨工学教育方式，与实习基地合作办学，聘任企业的工程技术人员为实习指导教师，以期既保证学生的实践能力的加强，又降低中职学校的“生师比”。如我校有50多家固定的见习、实习单位，每个单位聘任4个实训指导教师，就意味着专业教师的人数增加了200人，按现在的在校生数计算，“生师比”即可达到16∶1，不用人事部门增加编制，即可达到规定的中职学校生师比的要求。
文献：
董丞明.学案教学的论述与实践[M].郑州：海燕出版社，2010.
董丞明，现代教育技术[M].郑州：大象出版社，2010.
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[5]史文生.职业教育技能竞赛探讨[M].开封：河南大学出版社，2010.
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[7]河南省医药学校教务科.级中等职业学校检查评估自评报告[Z].2011-10.
作者介绍：
朱玉玲（1964—），女，河南开封人，河南省医药学校高级讲师，河南省教育厅学术技术带头人，河南省药品评审专家，药学会开封分会理事，长期以事中职教育探讨。