识字,教学,低段识字不足及必备教学理念

，低段的识字教学有着着“高效低能”的理由，而的理由是教师花了大量的时间和精力教学，学生的“回生率”居高不下。理由出在哪里？理由是？这些值得反思的。，低段识字教学有着如下理由：

一、教学措施不完备，教学策略教学论文单调。

低段识字教学是充满趣味性的，教材中有“看图识字”“归类识字”“随文识字”等多彩的识字版块，但在识字教学中，忽略了教学措施的重要量，为了图方便，不识字策略教学论文的变化，机械识字多，策略教学论文单一。课堂缺乏了生机和活力，大大降低了学生的识字兴趣和效率。是生字的复习巩固，一味地机械抄写，十次几十次地，让学生厌烦。学生听写错误，要抄写十遍八遍的，学生对识字的兴趣丧失殆尽。

二、识字不。

识字教学时老师都想抓，以至都抓不实。一篇课文十多个生字，总是带着小朋友们挨个反复读字音，让说说怎么记住字形，再组词说话，面面俱到，平均用力，课课如此，乐此不疲。

三、教学层次不清晰，教师的教学视野比较狭窄。

教师教学不顾年级的特点，不管低年级还是高年级，都对生字做烦琐的笔画浅析，面面俱到，导致学生学习的效果不佳，创造性。课堂资源的整合，新课标对老师识字教学是低年级识字教学了很高的要求。而现实中，教师的课程资源观念淡薄，只课堂识字，忽视了学生的课外识字，无视学生识字的特点，把学生当“零”起点来看待。
，提高低年级识字教学的效率，教师头脑里应有观念：
，明确每课的教学任务，学生扎扎实实识字。
“课标”，识字写字和朗读教学是学段的教学，是阅读和写作的。在低段识字教学中，老师要把教学的精力放在识字写字和朗读教学上，并在指导读准、读顺、读懂、读好课文的中检验识字的效果。在还没课堂教育时，师生间应达成共识，努力把教学落到实处，让学生和老师上课时都能酣畅淋漓。朗读要，读书的即是学生识字的。扎扎实实地教学生字，能出现教学虚化的现象。避开“热热闹闹”走过场，“认认真真”搞形式，以实际出发，要对难念的字多念几次，难写的字多写几遍，不理解的词语强化扎扎实实地完成识字任务。
，创设识字的情境，激发小朋友们的识字兴趣。
语文老师是学生情智的发掘者。是以事低段语文教学的老师，更要“蹲下来看孩子，和平等对话”。低年级教材是基于一年级学生的情趣、思维，的，联系的经验编写的。内容让小朋友们的心弦为之拨动。怎样使识字教学充满情趣呢？的策略教学论文。有猜谜语或编谜语的策略教学论文，拆分字法，多媒体识字法，动画识字法，生活数字法等等。值得一提的是如把整个课堂串编出完整的情境，一节课都会让小朋友们活动在故事乐园中，以而提高的识字兴趣，达到教书育人的目的。