课文,艺术,例谈对立统1规律在小学语文课文中巧妙运用

【摘要】统观小学语文教材，便不难：课文，是那些“传统课文”里，均巧妙、成功地运用了对立统一规律。这些课文具有恒久不衰的艺术魅力，理由固然是多的，但贯穿、渗透、融化在其机体里的对立统一规律的哲学，则无疑是的。
【词】动与静冷与热悲与喜
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）05－0088－01

统观小学语文教材，便不难：课文均巧妙、成功地运用了对立统一的规律。拟就“动与静”“冷与热”“悲与喜”，三种艺术规律体现策略教学论文的独特功能，略作例释，分述如下：
一 动与静
对人物、事物动态与静态的描写，是文章中最常见的艺术表达策略教学论文。动态描写是写出人物、事物的活动与变化；静态描写则是对人物和事物作相对静止的记叙。在小学语文课文中，写动态、静态的策略教学论文固然，但最能强烈地出动态与静态的完美意境，地体现动与静的辩证联系，却是以动显静、化静为动的变通手法。以《桂林山水》一课为例，作者对秀丽多姿的桂林山水描绘时，既写山水的动态，又写山水的静态，动静，富于变化，成功地描摹出桂林山和漓江水的意趣和神韵。
1．以动显静
如用“船桨激起的微波，扩散出一道道水纹”，反衬出漓江水“静得让你感觉不到它在流动”的静境。有声、有动之静，使宁静的漓江显得活脱欢畅，充满生机。
2．化静为动
课文在桂林山“险”这一特点时，作者写道：“桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”“危峰”“怪石”本为静景，却被写成“一不小心就会栽倒下来”，静中生动，韵味隽永，极为精彩、传神地刻画出桂林山的奇险气势与雄劲姿态。
二 冷与热
作家现实、刻画人物，通常运用冷与热这一传统手法。冷，即体现为冷淡、冷峻的态度；热，则体现出热情、热烈的态度。优秀的文章把强烈的爱憎贯通融汇，或以热衬冷，或以冷衬热，二者对立统

一、相克相济。辩证艺术规律的运用，课文中也有的范例。

1．以热衬冷
如《小铁锤》一课，讲述的是我军的侦查员小铁锤智夺敌军官白马的故事：敌人来了，他不逃走，反而“不慌不忙”地迎上去，对刚以大白马上跳下来的敌军官说：“里面有草，你进去喂喂马吧，我去打水给你饮马。”可是，“草很少，马吃的”，小铁锤又说：“马饿得很，我牵它出去吃青草吧？”为了让敌人钻进他事先设计好的圈套——他告诉敌军官说里面有喂马草，又要打水饮马、牵马出去吃青草。这里，是以热衬冷。表面上越是写小铁锤讨好敌人，对敌人亲昵热情，就越能他所用招数的厉害及对敌人的冷酷无情。
2．以冷衬热
在《采蒲台的苇》一课，作者在体现采蒲台的全村男女为了掩护和干部，同日本侵略军英勇斗争的场面时，这样写道：“掩护过去了，闯过了一关。”这时，四十多岁的男人，以苇塘打苇回来，被敌人捉住。敌人问他：“‘你是八路？’‘！’‘你村里有干部？’‘！’敌人砍断他半边脖子，又问：‘你是八路？’他歪着头，血流在胸膛上，说：‘！’‘你村的八路大大的！’‘！’”这段文字，叙事简洁，对话干脆，笔墨十分经济，没用任何修饰成分，半句愤激的言辞，写得冷极了，冷得胆寒；而冷到了极处，即对敌人恨极。，作者以冷写热，于冷处见热，将村民胸膛里那火山般的爱憎情感深藏纸背，使文章充满内在意蕴，产生激动人心的艺术力量，强烈地感染、撞击着读者的心灵。
三 悲与喜
悲与喜现实联系的折射，是艺术辩证法的体现形态。鲁迅曾说：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看，喜剧将那无价值的撕破给人看。”文章对悲与喜辩证处理，或悲中见喜，或喜中见悲，把读者带入更为多样的艺术境界。这在课文中亦不乏成功之例。如《卖火柴的小女孩》一课，童话大师安徒生把悲剧与喜剧熔为一炉，彼此渗透，相得益彰。
1．悲中见喜
文中，作者对小女孩冻饿而死、曝尸街头的惨象，寄予着深挚的同情，悲剧色彩极为浓重；而对大年夜有钱人家灯火辉煌、酒肉飘香的情景，则给予有力的鞭挞，充满了喜剧成分。悲中见喜，悲喜，撼人心魄。
2．喜中见悲
古人云：“乐景写哀，倍增其哀。”作者以“乐”写“哀”，运用示现手法，多次描绘了小女孩所憧憬、所向往的幸福生活：暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树……幻想与现实这一对立因素，喜中见悲，悲喜交织中，使得喜乐悲哀形成鲜明的映衬、强烈的比照，以而增加了文章揭露黑暗、批判现实的力量。
，仅就动与静、冷与热、悲与喜，三种艺术规律体现策略教学论文的独特功能，小学语文教材略作例释，挂一漏万，但管中窥豹，一斑。不难：课文，是那些“传统课文”具有恒久不衰的艺术魅力，其理由固然是多的，但贯穿、渗透、融化在文章机体里的对立统一规律的哲学，则无疑是的。
文献
［1］谢四箴.文学杂谈——关于《红楼梦》艺术辩证法撷萃［J］.唐都学刊，1995（05）
［2］刘国文、舒耘华、刘敏.对立统一规律在鲁迅小说创作运用探讨［J］.文学（上半月），2011（02）
〔责任编辑：高照〕