学生,教师,论小学数学教学中提问学问

善教者，必善问。教师何时何处问，会影响教学的效果。那么，如何使课堂提问更呢？

一、在无意处追问

日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地数学活动，教师很“无疑”的，便很快下预设的。一位教师在讲述《平行四边形的面积》一课时，她照本宣科，作简单的比较和推导，追问了两个理由：①为沿着平行四边形的高剪呢？②的平行四边形都能剪拼成长方形吗？理由一，学生们有的在比划，有的在深思小学英语教学论文，有的在交流。教师将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说“无疑”，但操作后的追问更有作用小学数学教学论文。传统的教法是直指公式的推导和运用，极少有人去想为这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必定教育论文肤浅。而这两问促使学生将外在操作与抽象思维，更为学生知识的和策略教学论文，使其知其然更知其所以然，这样一来培养了学生的理由意识。，还渗透了的数学思想——归纳法。

二、在梗阻处引问

当学生的思维发生梗阻或狭长地段时，教师的引问能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。曾听过一节“送教下乡”的课，开始上课时教师出示了这样两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3:2，要求学生们编一道按比例分配的运用题。学生们很快编出了几道题，在反馈时，教师学生们把180本书当作总数来编的，便幽默地问道：“可以把180本书换换角色呢？”这一巧妙的理由，立即激活了学生们的思维，学生的思路一下子开阔，有的把180当成数，有的把180当成了相差数。

三、在初步时探问

学生初次接触某一知识或策略教学论文时，适宜放慢速度，不妨在难点处以探问来吸引学生的力。如四年级教学《解决理由的对策——画图》：某小学有一块花圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米，原来花圃的面积是多少平方米？学生次学习用画图的对策来解题，初次体验数形的思想，只要画出草图，但让意识到所作的草图能比较准确地出数量之间的联系，对解题才有。所以，画图时应题目数据确定所作线段的大致长度，学生画图的难点，纠正学生平时随意作图的良机。怎样才能让学生到这一理由呢？教师在指导作图时，应小步前行，试探地问：“长增加了3米，画多长呢？”“画这么长合适吗？”引导观察和比较，：比8米的一半短一点。这样，吸引了的力，培养了先想后画的严谨的学习态度。

四、在处点问

教学时，教师可在处提问，以。如“数对”的，在学生初步掌握了用数对表示点的位置策略教学论文后，方格图，教师可提问：“数对（2，3）和（3，2），表示的是同一点吗？”还引导学生观察表示同一列或同一行或同一行的点的位置的数对，提问以中了，以加深对数对的理解，还培养了学生观察、比较、抽象的能力。 （作者单位：河北省临西县水波校区）