阅读,朗读,浅谈阅读教学中“读”

：新课程标准的施行，“读”的风气越来越浓，只要走进小学语文课堂就能听到琅琅的读书声。但有着这样的理由：一是为读而读，明确的目的，的要求，把读单纯理念、渲染教学气氛的手段。阅读教学的目的在读中品味、理解、质疑、探究，不断地增加知识并提高语文素养。
词：语文阅读教学探究

吕叔湘先生曾说：“教学，教学，‘教’学生‘学’，把现成的知识教给学生，把学习策略论文范文教给学生，学生受用一辈子。”一篇课文个体，在阅读教学中具有其特殊性，但在强调特殊性的，却忽略其负载着的共性东西——相同主题、体裁、题材的文章在阅读解读策略论文范文。在教学中，一味地追求个体对文本孤立的解读，那就会削弱了整个阅读教学质量的综合提升。“授人以鱼”，以眼前的视角看待阅读教学，把阅读教学看成是短期效应；而“授人以渔”，才是以进展的来看待阅读教学，把阅读教学看成是塑造人的长期效应。读懂一篇文章，学会阅读一篇文章显得更。二是教师对学生读中有着的理由，及时纠正。三是读的形式和教学的不一致，一味集体朗读和配音、配乐、配画面朗读的形式。说如此做法，了读的良好理念，但目的性不强，教师有时指导不到位，的形式不恰当，使读的效果也大打折扣。所以我，阅读教学读，这样的要求：

一、读，要讲究科学性。

不同的阅读形式有不同的功能。默读利于对文字的揣摩，更适于对文章的理解；朗读在发出声音的中能加强感受、增强记忆，更适宜于背诵；集体朗读，具有暗示、提醒和激励的作用，对提高记忆也有的好处；自由读，很好地感受文本，品味语言，给有不同阅读特点的同学独立的空间；指名朗读，准确体现个别同学朗读的质量和对文本理解的，适宜于检查性、示范性、比较性的教学目的分角色读，能更好地人物的个性特点，适宜于对话式的文章。在上述阅读形式中，教师最大限度地把读的权利还给学生：阅读的选择，倡导阅读方式的选择，引发思想情感的选择，允许合作伙伴的选择等等，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。在这样自主、宽松的环境里，学生才会产生全程的强烈的阅读。

二、读，要目的性。

读，是阅读教学手段。课堂教学中任何教学手段的运用都有明确的目的，而目的，是为了学生的，而教师的。小学阶段尤其是低年级学生，的知识层次较低，阅读能力也有限，的“期待视野”只停留在内容上。而知道，阅读教学只讲内容是远远的，教材中有不同的情感期待着去体验，有的人文内涵等待着去挖掘，这些精髓依赖于教师的浅析、提问、灌输是为学生所汲取的。儿童的心理特点，巧妙地创设情景，构建引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发的兴趣与探知，让在感受阅读的妙趣横生的，阅读是块沃土等着去开垦。
如《小小的船》是一首写景的诗歌，作者运用生动的比喻和的想象，描写了晴朗的夜空美，课文的插图是万里蓝天、群星闪烁的动人情景。在让学生感受到夜空的美景、领略了诗的意境后，我不失时机地多媒体创设情境，一边播放《小白船》的乐曲，一边课文插图引导学生：在晴朗的夜晚，你坐在阳台上抬头看星空，看着，看着，你会感觉好像插上翅膀，飞向太空。坐在像小船似的月亮上，向四周望去，除了星星之外，你还了？学生思维活跃：灿烂的星星显得更大、更明亮了；身边的云朵一会儿像小兔，一会儿像仙女；人造卫星在闪闪发光，卫星上科学家正在忙碌地工作；神秘的外星人；美丽的地球；蓝色的海洋；雄伟的万里长城……用多媒体创设的情境使孩子们诗的意境，激发了对美的追求，对美的向往，张开想象的翅膀，描绘出五彩缤纷的夜空，还萌发了探讨宇宙奥秘的。此时的学生再也抑制不住满怀的情感，纷纷读起了诗歌，阅读成了“浓情释怀”的好方式。

三、读，要层次性。

我听过不少“以感悟，加强朗读为特点”的阅读课。说这些课，读的形式很，读的时间很，但总一节课也读熟了课文而已，对文本的感悟和解读却是比较肤浅的，阅读形式的安排也有很大的随意性。我：即使是感悟，也具有层次性，不同的阅读，不同的阅读策略论文范文，感悟的效果是不一样的。尤其是内容比较的文章，更读的层次性。我在教学《挑山工》一课时，不同的要求安排了这样：先是读准字音和句子；再是读出轻重和语气；三是分角色读，读出情感和态度；是探讨性阅读，读出理由。一共读了五遍，以读为主，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。明确的阅读目的，鲜明的阅读层次了比较好的效果。

四、读，要评价。

《语文课程标准》明确：“要对学生多角度、有创意的评价。”教师在教学中应摒弃“读得真好”“读得棒极了”空泛的、对学生学习裨益的评价语言，应每个学生在阅读中感受、体验、理解的独特性和个性化多角度、有创意的评价。曾看过一位特级教师执教的《最大的麦穗》，有这样：一位男生神情专注、掷地有声地朗读了课文第六自然段苏格拉底的一段话。朗读结束后，老师这样评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般能触动人灵魂的话语，可没到他所的专注的神情，让再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位同学在他的下读得更好了。读完后，老师次评价：“我是你的一位学生，听到你这样严肃而充满哲理的话语，我感悟，你是一位严厉派的苏格拉底。”接着，老师请了一位女同学读苏格拉底的话，读完后，老师次评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。”对于同段话的朗读，这位老师作了三次评价：次评价以朗读和朗读策略论文范文入手，巧妙告诉其他同学朗读的要求——专注，以情动人；、三次评价，把当作一位普通听众，尊重学生独特的体验和感悟，在看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读要有独特的情感体验。