分层,学生学生,分层,在小学数学中实施分层教学对策探讨

更新时间:2023-12-28 点赞:10602 浏览:37521 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:新课标:“让不同的人在数学上不同的进展”。,在新课程课堂教学中,教师要学生,为每学生适合进展的机会,在不同层次上体验成功的快乐。“分层教学”是这一教学理念的载体,它是对策,方式,更是教学思想。以学生分层入手,设计科学的分层教学预案,并在课中分层引领,及对学生个性化的差别评价形成和谐的求知氛围,“人人有才,人人成材”的教育理想。
词:小学数学;数学教学;分层教学;探讨探讨
受遗传、社会环境家庭教育等因素的影响,所以人的个性差别是客观有着的。班级的学生在知识能力、学习态度、学习策略教学论文等有着着的差别,而素质教育要求面向全体学生,每个学生的进展。传统的班级授课是课堂教学的形式。在班级授课制中,教师的出发点并完全和适应每的学生的,出现“同内容、同进度、同要求、同评价标准”等“一刀切”作法,根本无视学生的个体差别,防碍了学生的个性进展,致使优生“吃不饱”,产生学习如同嚼蜡的感觉,后进生“难消化”,导致(无论“优生”还是“后进生”)的学习积极性受到挫伤,感到课堂是那么的乏味,进而厌恶课堂、厌恶学习,导致整个教学活动混乱、课堂效率差的后果。那么现行的教育遵循因材施教原则,实行分层教学。分层教学使每个学生都能的进展。

一、分层教学含义

所谓分层教学:在小学数学教学中,在常规的班级授课制的条件下,学生的学习与学习能力,对同班级的学生分层分组教学,各组不同的教学要求,不同的教学策略教学论文施教;允许学生在同一时间内,用各自适宜的速度与策略教学论文学习,发挥各类学生的才干与“潜能”;把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内,努力推动初中语文教学论文各类学生全面素质的进展与提高。这样,既学生在同一班级中学习的特点,又学生个体进展差别性。在教学中,学生进展的差别,设置不同层次的进展,激发学生的活力,使学生在知识、智力因素和非智力因素有着显著差别的情况下,有区别地设计教学教学,有性地对不同类别学生的学习指导,激发学生的活力,转变初中数学教学论文学生被动学习、被动进展的,努力形成学生学习、进展的局面。

二、开展小学数学分层教学的论述

(一)分层教学的论述是因材施教原则。

大量调查,造成数学学困生的最理由不智力,知识迁移中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆“只要的时间与的,95%的学生学习一门学科,并达到高的掌握。”在课堂教学中能因个别学生之材施教,尽量缩小学习新知识前的“认知能力差别”,发挥非智力因素的作用,提高个别学生参与学习积极性的“情意特点”,提高教学质量将会有切实的保证。

(二)分层教学的论述之二是“最近进展区”原理。

对不同的学生,不同的教学要求,让每个学生有的“最近进展区”,在他人的和的努力下“跳一跳,摘到桃”。让每个学生,是“差”生能尝到成功的喜悦,以“成功”来激励,发挥求知的“内驱力”(内驱力是人成功的首要因素)。

三、分层教学所要解决的理由

(一)要端正教学思想。

分层教学,要树立以学生为、以教师为主导的思想,实行启发式教学,因材施教。

(二)要处理好个别和一般的联系。

要缩小差别,承认差别,良性竞争,是对后进生,教师深切的爱,热忱的期望,有时也会奇迹般地产生罗森塔尔效应的。

(三)要调控。

教学是动态系统,学生也在不断进展变化中,固定方式,分层并分而不变的,教学进程,要不断调整层次结构。

(四)要有适应分层教学的教材。

教材要便于自学,有弹性,教法、学法要寓于,教材本身要具有启发性、趣味性,可读性,而并非教材内容都能分层教学。

(五)要有的放矢,讲求实效。

教学实践中,分层或怎样分层,以班级的实际出发。

四、开展分层教学的对策

去年以来,学校围绕着:如何让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃的了”的思想开展探讨实验。在对分层教学的初步探讨中,了学生分层、分层备课、分层教学、分层练习、分层指导、分层评价等几的尝试。

(一)学生分层,明确培养。

要对学生分层教学,教师对每个学生的学习目前状况了然于胸,这样才能在教学中有的放矢。人的个性、自主性、创造性千差万别的,教师学生的个体差别,对学生科学的分层。教师要查阅学生档案、测验、平时观察、家访等途径,认识每位学生个体间的差别,综合考虑每位学生原有的、学习能力、学习态度等,掌握全班学生的情况,将学生按的比例分为A、B、C三个不同层次。A层(优),学生学习能力强、兴趣浓厚,求知欲旺盛,有扎实的知识,学习成绩稳定;一般占30%;B层(中),智力因素好,在学习上缺乏刻苦精神,学习成绩有偏差,学习成绩不稳定,但具有可发掘潜力;一般占60%;C层(差),智力或非智力因素相对差些,能力较弱,学习上感到很吃力,成绩不理想。一般占10%。的分层并非是固定不变的,学生学习情况的变化,随时调整。为了防止分层的不利因素的影响,在做好学生工作的上,召开家长会,向家长讲清分层是手段,让差等生有更多的指导机会,培养优等生的自学能力,全面提高全体学生素质才是目的,以家长的理解、支持。以进展的眼光,公正的态度客观地划分学生的层次,是分层教学的。

(二)面向全体,分层备课。

备好课是上好课的,是提高教学质量的。所以要多花时间备好课。分层施教的目的是让全体学生全面进展,是以学生为核心,在学生现有知识和心理特点为,最大限度地挖掘学生的潜力,使之的进展。这与新课标“人人学的数学、人人学适合的数学”等不谋而合。
(1)恰当处理教材。
让学生最大限度地进展这一,教师对教材的恰当处理是,恰当的教材内容分层教学的保证,空谈。而新课标之教材内容管理制度,和数学生活化、生活数学化的新课程,给教育工作者了重组、变动教材内容的论述。这就要求教师们要突破禁锢,解放思想、开放教材,大胆地选择、增、删教材内容,使之更适应学生的实际和分层教学的。
(2)教学分层。
分层教学的制订要层次性、性和全面性。教师以教学大纲为,教材的知识结构、学生的认知能力,分清哪些属于,哪些不属于。在把握教学,不同层次学生的认知,确定各层次学生的不同要求,以而制订出相应的教学。对于A类学生要求较高,对于C类学生则只要求掌握教学要求中最的内容,如:在“解决理由(简单的相遇理由)”的教学时,C类学生只要求看懂线段图,能线段图正确列式;而A组学生则要求初步学会画简单的线段图。
(3)教学内容分层。
教学内容的分层是以课程标准为,对教材“度”的把握,是与各层教学相对应的教学内容。每一节课的教学内容在相同的情况下,A层学生教师为其与本节课配套但又提升的教学内容,挖掘教学的深度与广度;而B层学生在掌握了知识的情况下,教师引导学生运用所学的知识去寻找理由、解决理由,达到对知识融会贯通的目的;对C层学生以过关,查缺补漏,着重以传授知识和训练技能为。

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(三)分层教学,精心设计教学。

课堂教学分层是分层教学、培养学生革新能力的,教学是师生的双边活动。,对不同层次的学生,不同的学习要求,让“不同的人在数学上不同的进展”,课程标准的新理念。在课堂上,学生练习时,经常会这样的情况,学困生反应迟钝,解题速度慢,在规定的时间内把题做完。而优等生则反应灵敏,解题速度快,完成无事可干,了不少学习时间。
所以,在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。如教学3倍数的特点时,让A类学生自主探讨规律,B类学生做的提示,C类学生则告诉他3的倍数的特点是各位数字之和是3的倍数。这样做既能激发A类学生的求知欲,又能保持C类学生学习数学的信心,尽量的不同层次学生的学习。

(四)教材,分层练习。

教师在授课中要练习对学生的学习监督检查,理由,及时矫正。
分层练习是分层教学的。教师在设计练习时应分为三个层次:层次为练习,是对知识的运用,要求人人都会做,于扎实地掌握知识,必需的技能;层次为变式题或简单综合题,以中等学生能达到的为限;层次指具有深思小学英语教学论文性和开放性的探讨题,让优等生深思小学英语教学论文,其他学生选做,尽力而为。分层练习时,我会明确告诉学生,哪些题目人人都会,哪些属于优生理解的题目,让学生心中有数,达到的。

(五)分层作业,提高。

分层练习是分层施教的。数学作业是常规工作。作业难度稍大,学困生完成有困难,导致经常拖沓作业,失去对学习的信心;而题目难度过小,对优等生来讲,花费了时间和精力收获却很小,作业的价值不大。不同层次学生布置不同的作业,使各层次学生得以提高,也避开了抄袭现象。对练习内容的处理也很。不同层次学生运用知识能力的不同,练习设计要具有层次性,有差别地布置练习。一般对与例题配套的题要求全体学生都掌握,如课本上的习题,差等生有的困难,教师指导,使努力也能完成。而对提高题、深思小学英语教学论文题等进展题只要求优等生去理解。分层次布置作业的策略教学论文,将每天的作业分为必做题及少量带“*”的选做题两,选做题通常有难度,后进生不必做这些题目,去选择另外抄写公式的作业以巩固知识,适度降低了对的要求,减少了后进生的心理压力,大大调动了写作业的积极性,现在每天的课堂作业都能按时完成,学生们各取所需,每个层次的学生都能感,发挥了作业的实际作用。

(六)分层考试,精选考试题目。

在教学中精心设计考试试题,对不同层次学生不同的计分策略教学论文,使各层次学生都成功的经验。教辅单元测试通常分AB卷,本学年,的单元测试都两套试卷,原则上参加奥数的学生用难度稍大的B卷,其他同学A卷,个别学生有兴趣,也选择B卷测试。这样会增加教师的阅卷工作量,避开了优生因经常得高分而产生骄傲自满的思想,激发了对学习的热情,兼顾了其他同学的需求,学生们反响很好。另外,测试题中,“选做题”、“一题多变题”、“一题多解题”、“开放性试题”、“探讨性试题”等最能革新能力培养的题目,使学生受到发散与聚合、直觉和浅析等各创造性思维的训练。

(七)差别,分层指导。

分层指导是分层教学的辅助。课堂教学时间毕竟有限,课堂只能解决大学生的理由且是中等生,两头学生则会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。对不同层次的学生有不同的要求。对于学困生来讲,其目的是耐心、查漏补缺。是课堂作业中出现的错误,及时对学生辅导,学生理解知识上的难点。以前作业批改后发下去改错,对错题并不理解,学生交来的作业还会反复出错,时间,效果,我转变初中数学教学论文做法,将课堂作业的错题放在天改,在课堂上把学生错误多的题目讲解一遍,让学困生完全理解错误理由。每天要求改完错题后再做新的作业,我在教室里巡回批改学生的上一次的错题,遇到还改对错题的学生,就当面指点,这样做不耽误其他学生做作业,又能着重对每学困生面对面的辅导,效果比较好。
对优等生来讲,完成平时的课堂作业是件很轻松的事情,为了避开了这一学生完成作业后无所事事,开展“每日一题”活动,由奥赛班的学生及对奥数有兴趣的学生,每人每天轮流出一道奥数题,学生准备本子,这些题目解法。长期坚持,收获不小。这些具有挑战性的题目,拓宽视野,进展思维,提高能力,大大增强了优生的学习兴趣,调动了的学习积极性,在班上也形成了讨论合作的学习风气。为“希望杯”竞赛做了的准备工作。
坚持开展“一帮一”的活动。选择被忽视的中等学生,让对学困生的学习辅导,这样,学生们的积极性很高,在学困生的也锻炼了这学生的语言表达能力及思维条理性。当然,教师的个别辅导替代的。在辅导的中,让c组的同学辅导b组同学,b组同学辅导a组同学,既培养了学生的参与意识,提高了学生学习的性,又减轻了教师的负责,使教师有更多的时间和精力做教学的工作。
另外,还开设课外兴趣小组,小组中兼有a、b、c类学生。a类学生在小组中起主导作用,学困生解决学习中出现的理由。,小组成员之间也可探讨、探讨,经常会创造性地解决理由,极大地培养了自主解决理由、创造性解决理由的能力。
(八)分层评价,及时调整层次。
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏,是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应不同的评价标准。对差等生表扬评价,寻找其闪光点,及时的点滴进步;对中等生激励性评价,既揭明又努力方向,促使的积极向上;对优等生竞争性评价,坚持高标准严要求,促使更加严谨谦虚,不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中的一环,固定学生的层次,久而久之,就会产生不求上进的现象。,要及时调整层次,使每个学生都有升级或降级的可能,做法是:A组某些学生成绩下降,还不如B组某些学生,就把A组中成绩下降的学生调换到B组,而将组中成绩进步的学生调换到A组;同样,C组学生经过努力成绩进步了,也调换到B组,B组学生成绩退步的也调换到C组。这样,评价,使成绩进步的学生上到高一层次,成绩退步的学生降到低一层次,以而在班级中形成竞争意识,使不同层次的学生都有成功的机会。
分层教学使每个层次的学生都成功的体验,愉快的情绪,极大优化了教师与学生的联系,以而提高教师与学生之间合作与交流的效率,也提高教学效率。
总之,分层教学是以学生的个性差别和实际出发,以的“最近进展区”为进展,遵循教育规律和学习进展特点的教学实验方式。这一学年的教学实践,我显著感到分层教学有助于调动学生的学习积极性,挖掘内在的潜能,学生爱学数学,乐学数学。在数学教学中分层教学,于素质教育在数学教学中落到实处。,学生的数学学习能力有提高,体现为:
①上课能积极开动脑筋,敢于质疑问难,敢于发表的独特见解,解题能力也提高。
②学生在学习兴趣、上课举手发言、听讲力、作业态度、课外自学能力等有显著提高。
在今后教学工作中,要继续对分层教学的探讨,加大探讨力度,细化探讨内容,大胆尝试,勇于革新,努力形成学生学习、进展的新局面,提高全体学生的素质。
文献
[1] 文海山.《对不同类别学生的教法——如何分层教学》《当代教育论述探讨》,2006.08.
[2] 石国利.《新课改下分层教学的原则》《教育进展革新》,200

7.06.02


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