情感,学生,英语教学中情感教育实施原则和对策

情感教育是素质教育中极其的组成，它教育中学生心态的变化、情绪的起伏信念的转变，以推动初中语文教学论文学生的个体进展和整个社会的健康进展为宗旨。在英语教学中情感教育，就教师将对学生的情感因素转化为学生对学习英语的——即要求英语教师在教学的中切实做到“以学生为本”，有意识地引入心理学的论述和策略教学论文，有性地激发和培养学生于英语学习积极的情感因素，增强学生学习英语的浓厚兴趣，增强学生学习英语的自信心、性和目的性，提高英语课堂内、外的综合教学效果，以而教学师生学习、和谐进展，以达到推动初中语文教学论文体素质的提高和个性进展的目的。积极的情绪会使学生振奋，提高学习效率；反之则会抑制的智力活动，导致事倍功半。，在英语教学中灵活地融入情感教育因素，既学生塑造良好的道德品行，也能激发学生学习英语的兴趣，以根本上提高英语的教学效果和质量。

一、英语教学中情感教育的原则

1.“寓教于乐”的原则

“寓教于乐”指的是将教育寄予在乐趣中，将知识融汇到玩乐当中传授给学生。通俗地讲，让学生在学中玩，玩中学，让学生始终愉快的学习环境中不断地新知，艺术和美的形式来教育。话将其为：学得开心，开心地学。这条原则的涵义是，教师在教学中教学手段和策略教学论文，使学生怀着轻松、愉悦的心情学习。也说，教学是在学生乐于接受、乐于学习的中的。情感心理学实验证明，当人处在快乐、兴奋的情绪时，最能发挥其智能，，轻松、愉悦的心里环境是个体智能活动的最佳情绪背景，能最大限度地发挥学生学习外语的潜能。

2.“以情施教”的原则

以情施教，情感交融。教师应以的高尚道德情操去影响学生，在传授知识的，伴以积极的情感，达到以情促教、情感交融的教学效果。以情施教于师生间的沟通和交流，是推动初中语文教学论文学生产生情感、提高学习能力的。良好的师生联系给学生心理上的愉快和舒适，调节和释放学习紧张和压力，增强学生学习外语的自信心和积极性，重新唤起学生对外语学习的兴趣和希望。

3.“情感迁移”的原则

心理学探讨，情感具有的迁移功能，指人对某些人或事物的情感迁移到与之的身上。古语有云，“爱屋及乌”、“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”。英语教学“情感迁移”原则，即让学生在外语学习的中适时转换角度或角色，感受文章中不同人物的情感特点。英语教学情感迁移体现在两个：，教师的个体情感对学生的情感影响极大，教师的思想道德品质、文化论述和自身的人格魅力等都对学生起着潜移默化的感染作用，使其在情感上不断熏陶；，学生被所学文章内容的背景、人物的性格和命运所感染。，教师在授课的，要积极引导学生认真感悟文章原作者的情感，情感的迁移，寓情感教育、品德教育于文章的学习中，让学生在学习外语的，受到精神的感染和情感的熏陶。

二、英语教学中情感教育的策略教学论文

1．转变观念，构建平等的师生联系
构建平等的师生联系，营造和谐的学习氛围，是情感教育的所在。，教师自身要转变观念，英语的学习该再是简单的“老师教，学生听”的，而是师生平等交流、互动、学习、合作和教学相长的。教师仅是学习的指导者、组织者、者和合作者，更学生的良师益友。教师并学生的长处，和尊重学生的。要善待每一位学生，正确对待所犯的每一次大大小小的错误。要尊重学生的人格，对的错误和耐心浅析和疏导，以情动人，勉励其，取长补短。，教师在教学中要处理好与学生的联系，对那些厌学、不学的学生要细心开导，对学生的学习要科学的引导和制约小学语文教学论文，晓之以理，动之以情，使学生对老师产生信任感、亲近感和亲切感，学生们的“知心大朋友”。，教师还可学生的个性特点和意志力的不同，地对学生“挫折教育”，勇敢面对学习上的每一次失败和挫折，引导以低谷走向，以失败走向成功，使学生感受到探求知识旅程的艰辛和成功时的那份喜悦，以而以更加积极的态度去面对学习和人生。
2．创设情境，培养学生理由并深思小学英语教学论文理由的积极性
众所周知，新知识的学习是以理由开始的。在英语课堂上，教师章节的内容创设情境。课前，由教师向学生提问，让学生带着理由钻研课本，并要求学生在阅读和学习课本内容的中，和新的理由，继而解决理由。要学生运用已学过的语言知识和经验来深思小学英语教学论文和解答的理由，使学生认识到提问在英语学习作用和作用小学数学教学论文，引导和学生形成深思小学英语教学论文理由、浅析理由、理由和解决理由的思路和习惯。
3．因材施教，努力挖掘英语教材及西方文化中所蕴含的情感因素
英语教材的章节内容本身就着情感资源，教师在讲授文章语法、句式和内容的，还应挖掘教材情感资源，并运用自身的情感再现教材内容中所蕴涵的道德感，使学生身临其境的感受，并产生相应的情感体验，继而培养学生积极的情感。教材中能激发学生积极情感因素的内容，既有对人性的赞美，对亲情的歌颂，对人生哲理的追求，也有对中西文化差别的比较等。，人与西方人在面对“赞赏”时所表达的情感是截然不同的，人习惯谦虚地用“哪里哪里”来以示礼貌，而西方人则会比较直率地说“Thank you very much”。课堂讨论应着重挖掘文章所体现的主旨和作者隐喻的情感因素，学生的日常生活实际，与学生一起广泛而深刻的思想情感交流，努力使师生达到情感的共鸣。教师还可英语教学方式上的性、艺术性和趣味性展示英语语言本身的魅力，达到调动学生的积极性和性的效果。这一系列的情感教育加深学生对课文知识的理解，还地调动学生学习外语及西方文化的兴趣和积极性，极大地提高英语的学习效率。
4．言传身教，将情感教育贯穿教育教学的全
俗话说得好：“学高为师，身正为范。”教师的教学态度和课堂组织方式等都对学生的学习情绪及学习效果极强的感染性，老师们健康、热情、开朗的风趣幽默的课堂言语更是情感教育的有力保障。教师教育学生局限于传道、授业和解惑，更应言传身教起到积极的示范作用。情感教育重在教育教学的全，但课堂上师生交流的机会毕竟十分有限，学生个体的情感教育。，在课外，教师应积极地关心和学生在学习、思想和生活上的困难，是“孤僻生”和“后进生”。要做到全身心地情感，以独特的人格魅力去感染学生，以饱满的热情情感教育的真谛所在。课外的情感教育是对课堂情感教学的有益补充，常常能起到意想不到的积极效应。
综上所述，情感教育在教学中具有举足轻重的作用，情感教育提高外语教学的质量与效果，外语教学反过来又能学生培养积极向上、健康优良的情感。教师在英语教学的中灵活渗透情感教育因素，激发和培养学生学习英语的浓厚兴趣，在推动初中语文教学论文学生英语认知能力提高的上，开发学生的潜能，完善学生的思想品德良好人际联系的建立，继而进展的自我情感调控能力，促使对英语的学习、运用和实践等产生积极的情感体验，逐步形成独立、的个性和人格特点，必将对学生个人在未来社会进展产生积极的推动初中语文教学论文作用。
文献
朱纯.外语教学心理学.上海：上海外语教育出版社，1994.
胡春洞.英语教学法.北京：高等教育出版社，1990.
[3] 文卫平，朱玉明.外语教学情感障碍探讨.西安：西北大学出版社，1998.
[4] 郭笑宁.浅谈英语教学情感教育.教育前沿，2009（4）.
[5] 卢家楣.情感教学心理学.上海：上海教育出版社，2002.
[6] 韩永昌，符丕盛.心理学.上海：华东师范大学出版社，1992.
[7] 闫传海，张梅娟.情感因素在外语教学介入.外语界，2002（5）.
（责任编辑杨子）