学生,古诗词,如何利用多媒体创设情境,激发学生学习古诗词兴趣

著名心理学家罗杰斯说过：“创造良好的教学氛围，是保证地教学的条件。”在古诗词教学中，运用多媒体手段创设情境把学生的力迅速引入课堂，运用音乐、录像、幻灯投影、录音等，在短时间内创设与古诗词内容相吻合的情境，有关背景、作者生平、奇闻轶事、动人传说等音像，生动地再现当时的历史情况、社会面貌，更好地贴近作者，理解创作意图。这样，就迅速学生的力，激发品读古诗词的兴趣，融入诗词意境。

一、播放故事短片，激发学习兴趣

影视片断，调动学生感觉器官来接受信息，激发学生的学习兴趣。
在教学《木兰诗》时，播放花木兰替父以军的片段，再现花木兰女中豪杰的风采，借此导入新课，激发学生花木兰的兴趣；也播放的影视，再导言引入，比如播放《杨门女将》片断，认识了巾帼英雄穆桂英后，教师提问：民间传说中有一位替父以军的女英雄，大家知道吗？这样巧妙自然地引入《木兰诗》，学生兴趣十足。
教学白居易《钱塘湖春行》，仅以字面上浅析理解，学生的学习兴趣不浓，也难诗歌的意境。教学时，多媒体，让学生凝神听一段有古筝伴奏的课文朗读，接着放上一段事先剪辑好的春意盎然的电视录像片：春游西湖，青山翠绿，绿草如茵，碧波荡漾，春花烂熳，莺歌燕舞，马蹄轻快，短笛悠扬……学生仿佛身处早春美景中，学生说话的积极性被调动，兴趣盎然。

二、选择恰当乐曲，创设教学情境

精心选择音乐烘托气氛，显现诗词情境，有助于学生融入诗词意境之中，感受音乐之美，培养审美情趣。用音乐诠释古诗词，学生对作品会有新的认识，驰骋想象的翅膀，拓宽思维空间，在这样的情境中，学生能感受到诗词音乐美，意境美。
教学送别诗《白雪歌送武判官归京》、《送元二使安西》时，可播放乐曲《阳关三叠》或《梦驼铃》，那反复咏叹的歌词，优美苍凉的旋律，难舍难分的惜别之意，感染了学生的心灵，深切感受出作者对朋友远去的惆怅之情。
在教学《游子吟》时，特意播放《世上妈妈好》这首曲子，诗境，创设情境：昏暗的油灯下，鬓染白霜的老母正在为即将远行的儿子缝制衣衫，一针一线都浸透了母亲的拳拳爱心。浓浓的母爱感染了每学生，课堂上孩子泪流满面。
在学习北朝民歌《敕勒歌》时，为了使学生领略大草原的美好风光，播放由《草原牧歌》改编的轻音乐配乐朗诵，使学生有身临其境之感。
音乐与诗词，音乐的魔力，使学生张开了想象的翅膀。

三、链接背景故事，创设教学情境

古诗词源远流长，与我国悠久的历史文化密分。学生诗人创作时的历史背景，才能诱发学生的学习兴趣，引导学生诗歌意境。
学习《石壕吏》，有必要链接“安史之乱”的信息。让学生感知唐玄宗骄奢淫逸，安禄山起兵反唐，唐王朝为补充兵力，四处强行抓丁。这时，杜甫正好由洛阳经过潼关赶回华州，途中所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》对“有吏夜捉人”的描绘，揭露官吏的蛮横，人民的苦难辛酸。这样就拉近了学生与时空距离，学生理解诗歌的内容。
古诗词的背后大都有故事或奇闻轶事。把某些有趣的小故事讲给学生听，或插播电视片让学生看,会提高学习古诗词的兴趣。如学习李白的诗，讲述“铁杵磨成针”的故事，教学苏轼的诗词时，讲述“苏轼三难苏小妹”的趣闻，读《观沧海》时插播“青梅煮酒论英雄”的短片，教学陶渊明《归园田居》时，可先讲述陶渊明 “不为五斗米折腰”的故事，学生兴趣盎然，积极踊跃。

四、制作动画，激发教学情趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习的兴趣”。将古诗词内容做成动画，极大地吸引学生力，激发学习兴趣，增强参与意识。
阅读《茅屋为秋风所破歌》前，用PowerPoint的动画功能或Flash制作有声有色的动画片，上课时让学生观看片中四幅图景：①秋风卷屋；②群童抱茅；③夜雨湿屋；④忧国忧民。教师：前三幅图描写三幅画面，生动再现了杜甫一家痛苦和不幸遭遇；幅是诗人推己及人，想到千千万万像他这样困境的“寒士”，体现了 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的美好愿望，这样，既激发了学习兴趣，也有助于学生洞悉杜甫忧国忧民的情感。
比如《卖炭翁》一课，用PowerPoint制成五幅动画：①老翁在深山密林中砍柴；②老翁在山林里烧炭，他满面尘灰、十指黑黑；③漫天风雪里，卖炭翁佝偻着身子赶着牛车去集市；④两个黄衣太监骑马出宫，强行驱赶着老翁的牛车向皇宫去；④黄衣太监将半匹红绡和一丈绫绢系在牛头充当炭钱；⑤卖炭翁伤心欲绝、两眼呆滞、无可奈何。学生观看动画片后，复述故事，领悟文字的内涵和诗的主旨，就多了。
“为学生创设良好的自主学习环境，树立意识”，“努力提高组织教学和引导学生学习的质量”，是新课程标准对教师的要求。只要更新教学观念和思路，在平时教学中多做总结，学生学习古诗词的兴趣提高。