学习,教师,建构主义探讨型教学中教师观及其启迪

更新时间:2024-01-16 点赞:24830 浏览:109338 作者:用户投稿原创标记本站原创

科学技术知识、文化教育和教学组织形式的不断进展,教师在教学作用和地位在不断变化。在传统的班级授课体制教育理念中,主张以教师为中心,教师语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统知识与技能,教师在整个教育中起主宰作用。20世纪初,以杜威为代表进展了进步教育论述,主张教学中以学生为中心,以做中学,学生自身活动来探讨和知识,学生的自主学习,调动学生的学习积极性,把教师的作用和对系统知识的传授放在次要地位,教师只不过是学生的陪衬。
建构主义是关于认知和学习的一系列和信念。建构主义知识是人类为适应周围的世界对周围世界不断和解释的,学习来自于学生与环境之间建构性的作用,对事物的理解简单由事物决定,依赖于学生原有的知识经验,学习是作用小学数学教学论文建构的,是,是同化和顺应的,学习是整体的、真实的、现实的。在建构主义学习中学生地位,学习是其自身积极建构知识的,教师主导地位,是学习的组织者和引导者。

一、班级授课制教学方式下的教师中心论

我国的现实教育主流仍是接受教育,教师开拓学生的思路,努力地让学生向的预期即理由的标准答案方向靠拢,一旦达到,学生回答正确,教学任务完美完成。教学仅仅是传承已有的知识,学生也知识信息的接收器,被动学习的地位上[3]。
在班级授课体制下,教学思想强调知识的传承,把传授知识当作教学的,以单向性知识传授为主,教学自上而下的方式,教学逐级。在体制下的教学教师具有作用和中心地位,学生被动地位,其在:(1)课程内容与科学界所认可的相一致,教材考虑学生的,是以学术性的结构将内容展开的,以权威的风格或方式来编写的。(2)强调课程理性的社会背景对教学理念和实践方式的根本影响,权威、标准理性深思小学英语教学论文最为的焦点,强调科学作用小学数学教学论文,学生接受来自教材和教师的权威性和性的知识,其思维和智力活动具有很大的依赖性。(3)教师地将学生的与将要学习的新联系,教师教学中只教学大纲把课程内容机械灌输,学生机械地记住或用扩展的方式学习,学生学习具有盲以性和被动性。(4)时间粒度大小来分割教学内容,每节课的时间长度来截取教学内容。(5)教师把力在课程的内容和教学方式上,课程的学科框架,忽视了其社会化功能在道德等的作用。(6)学校管理体制和管理人员的不构成了不利于教师进展和教学进展的因素。

二、建构主义探讨型教学方式下的三中心论

建构主义学习论述学习以外界吸收知识的,建构知识的,建构能由其他人代替,它是学生新旧知识经验之间反复同化和顺应而建构,学习具有性、连续性、改造性和反思性;知识建构是在学习体中,是协作学习,协作学习的小组成员在完成小组任务中互相沟通、合作、负责,达到,体现在智慧的分布与共享,认知的冲突与整合,思维外显与精致;学习者所建构的知识存活于的、情境的、可感知的活动之中,知识学习与情境化的社会实践联系在一起,在实践情境中所生成的实践性知识是现实世界中最强有力的智慧[4]。
建构主义学习论述,学生的学习是三个综合作用的结果,是在真实的外部环境和大量的学习资源下,在教师积极引导组织推动初中语文教学论文下学生积极建构知识经验。在基于理由式探讨型学习中教师作用在:①设置理由及创设理由情境。教师创设学习与探讨的学习环境,多种方式发挥教学主导和教学双方的积极性,进展学生多能力的资源。②理由定位与理由展开。引导学生区分理由有关信息和无关信息,学生理清理由的假设、对理由图解、图式浅析理由和解释理由的作用小学数学教学论文,倡议一系列理解理由的角度和方式并理解定势。③理由解决中。倡导浅析深思小学英语教学论文理由而答案,推动初中语文教学论文对每推理解释,推动对理由的深层次加工和推理活动,解决理由僵局。④理由解决后。引导学生反思的解决和对知识的理解,组织讨论交流,推动初中语文教学论文知识经验的迁移运用。
在基于理由式建构主义探讨型教学中,学生、教师和资源环境三个具有同等地位,发挥作用。,学生是。学生是学习信息加工的,是作用小学数学教学论文建构的者,而知识的被动接收者和被灌输的,学习被动接收信息刺激,地建构作用小学数学教学论文,是的经验背景,对外部信息选择、加工和处理,以而的作用小学数学教学论文。,学习环境和学习资源是。学习资源是指在教学系统和学习系统所创建的学习环境中,学生在学习中的显现的或潜隐的条件和可用于学习的资源,信息、人员、、设备和技术等。专门设计的学习资源,如教科书、实验室等;非专门设计的学习资源或可的学习资源。,教师主导地位。教师的地位和作用体现在。

1.教师是探讨型学习的组织者

教师在课程案例、课程标准、课程的设计和对课程内容理由和理由情境设计中具有主导地位,为学生设计创造协作探讨的活动机会与。在探讨型课程教学中,把与学科进展的最新成果和探讨性学习内容纳入到教学内容系统当中,组织引导学生积极深思小学英语教学论文,展开探讨探讨。教师教学的引入形式多样的教学策略教学论文,让学生课程学习参与者,给予学生学习机会,然后教师再提炼和,使学生建构的知识更系统。

2.教师是探讨型学习方向的引导者

教师在学生学习中体现为进程的规划设计,活动结构的规划设计,学习对策交流的指导,对整个的监控和即时性反馈引导,评价指导。教师教学及学生的反馈及时调整、补充、改善课程内容和指导方式,探讨型课程设定的教学教学评价和教学制约小学语文教学论文,防止方向偏差,对学生的探讨学习成果和形成的内在能力测量、浅析和评定,教学导向、教学导向、教学艺术导向,展示、创造情境、激发兴趣。

3.在课程教学结果评价中教师具有主导地位

教师课程建设的参与者与者,参与课程的,课程的与细节理由,是课程评价调查和数据信息的。教师参与了课程决策与设计,理解课程探讨型学习的要旨,最清楚学生学习中所出现的偏差与理由,是课程评价的判定者,参与课程评价更能课程评价的真实性、情境性,也更能保证教学结果评价探讨的可信度与性。

4.教师是探讨型教学学习资源的者

教师学习体的组织者,要为学生创造机会接触和体验某种专业体的文体,共享资源,如课程资源、可搜索的资源、学生搜索整理的资源、实验资源等。

5.在建构主义探讨型学习中教师是学生的良师益友

探讨型教学中建立真诚理解和信任的师生联系。在探讨型教学中,平等者首席,教师的作用被抛弃,得以重新构建,以外学生情境转化为与情境共存。面对学习理由,教师的作用引导学生未来的全局性理由、方向性理由,而解答理由。面对未来理由,人人探讨者,教师能解答100%的理由。

6.在建构主义探讨型教学中教师和学生一起同步进展

探讨型教学创造平等、、和谐的学习氛围,开放性的建构知识活动,调动学生参与学习活动的性、积极性和创造性,学生的非智力因素如情感、意志、理想、信念等的进展,学生鲜明的创造性和个性的培养。探讨型教学归根到底是教师与学生、学生与学生和学生与社会的交往,交往实际上构成了学生的智力背景。教育是人与人之间的精神建构,是之间的思想交流、理解和沟通,师生联系由单向传授的联系转变为双向互动的联系。教师探讨型教学自身能力的提高和知识经验的及个性的完善,探讨型教学的本质是师生交往和探讨而不断推动初中语文教学论文师生的同步进展。
文献
郭为藩.转变大学:传统、议题与前景.北京:北京大学出版社,2006.
张建伟,孙燕青.建构性学习-学习科学的整合性探讨.上海:上海教育出版社,2005.
[3] 余先伦,程伟,赵威威.建构主义探讨型学习反思模型的构建——以信息专业论述课程为例.黑龙江高教探讨,2010(10).
[4] 江来登.大学探讨型教学的论述深思小学英语教学论文.湖南师范学报,2009(4).
[5] 张珂,孙红,张晓霞.立体化探讨型教学方式在专业课程教学探讨与深思小学英语教学论文.现代教育管理,2009(2).
(责任编辑杨子)



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