学生,课文,让学生积极主动阅读

：阅读教学以读为本。全国小语探讨会理事长崔峦先生说过：“朗读能进展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。
一、重合作
新课标：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾：“上课是教师和学生的工作，而的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生自主、合作的讨论，思维的碰撞，语言的交流，诱发对言语的感悟，感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，也学生对课文的理解如何
二、重想象
选入教材的文章作品，作者构思立意、运笔行文的，省略了内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能推动阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文黄山岩石名形的“奇”，“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的描写，“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象里，说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石详写的内容，把原文中详写的四组岩石略写，开头结尾不变，更高层次的训练。
三、重自悟
新课标：“阅读教学以学生阅读为，以教师的浅析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习中，对课文的语言文字感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、词句、精彩片段，符号批注、深思浅析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想启迪，灵魂净化，个性张扬。如在教《鸬鹚》一文，我让学生对“渔人忽然站，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”中，为用“一抹”作专题批注。结果学生以不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说：一抹很轻，显得宁静；有的说：渔人对鸬鹚的关爱，渔人和鸬鹚配合默契；有的说：只要轻轻一抹，鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，些训练有素的鸬鹚；还有的说：用一挥或一檫等词，动作粗鲁，一抹温柔，说不定还会伤害到鸬鹚。
四、重读写
读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又推动理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情，情动而辞发。实践告诉，学生在吸收文本中语言与精神营养的，灵性的奇思妙想就会即时产生。情况下，写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在和进展语言的，提升精神生活。如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在中间》为题写一篇文章，激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，会使课文的语言文字和写作策略论文范文一次切实的运用。学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的，笔下生发的情感。
五、重体验
新课标把“尊重学生在学习独特体验”“正确把握语文教育的特点”。在总中也强调要“情感体验。”有价值的学习，是以学生个体体验为的，是学生对知识建构的，是学生在语文实践中、认知和情感的整体参与。学习的学生，在阅读教学中那种内在的认知、情感、意志、的亲历、体认和验证，对于语文课程工具性和人文性的统一，形成和进展语文素养，为学生的全面进展和终身进展打好，具有作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地开放的语文课堂，也正是语文教师的倾心追求。特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，都喘不过气来了。”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如历其境，有了真切体验，再读时，他耷拉着脑袋，真得有气无力了。“苹果”和“花生”这样的人。