知识,教材,“说教材”活动助我快速成长

一、画知识树

最初听了王敏勤教授的讲座，到“知识树”用树形结构来表述学科知识结构和知识梳理的策略教学论文。但如何画知识树却很清楚。2008年时我的棵全册知识树是先在纸上绘制完成，然后在Powerpoint中的想法一条线、一条线地画出来，任何模板。知识树上共六个大分枝，代表六个单元，大分枝上又出现三个小枝杈，代表三维。当时树上放不下那么多内容，就链接的方式把单元的知识、能力、情感态度与价值观的三维呈现出来。要是现在看来，知识树美观，树的层次感也出来。后面我又画了单元知识树，有层次，但还单元单词、词组、句型的简单罗列。
再后来我又和其他教师学习查阅网上（当时还很少），到学科“知识树”要做到内容充实、脉络清晰、形式美观，更的是要能教材的知识结构、教学、教学、难点逻辑线索等。，后来我在画全册知识树时就站在所处学段的，整体把握教材，理顺知识脉络，完成主题归纳，确定教学总；在画单元知识树时，单元在全册知识系统地位和作用、单元之间的前后联系，确定单元的；在画每一课的知识树时，深思小学英语教学论文知识点、语法点之间的联系，精心提炼每课的重难点，以而确定每课的教学。
到了2010年年底，经过三年的探讨实践，我已经总结出一套画知识树的策略教学论文。步，查阅目录、通翻教材，确定整体框架；步，理清主干和枝叶；步，找出、难点，理清知识前后联系；步，选取词，整合知识与树形。这一年用“知识树”来指导教学实践，我感到驾驭教材的和处理教材的能力都显著提高了，教学设定得更明确，教学策略教学论文使用得更得当，教学效果也增强了不少。
到了2011年，在王敏勤教授和校领导的引导下，我画知识树的时候则更课标的要求。比如在知识树中常提到的“话题”和“语法”在课标中属于哪一等。在课程标准中属于语言知识范围。这样就有的放矢，做到在学习课本知识、画出知识树的始终和贯彻新课标的要求。在知识树的建构和使用中，我深刻地感受着它的魅力和优势。在新课学习前出示知识树，犹如给了学生一张学习的地图，有了地图学生就能明确，选择最佳路线，少走弯路；在教学中运用知识树课堂总结，就能让学生将支离破碎的知识变成整体，以便更好地掌握；在复习中能运用知识树让学生归纳，就学生理清知识脉络，掌握知识系统……渐渐地，在我的引导下，学生们也尝试着在学习画出知识树。在绘制中，不断惊喜地学生学习的性增强了，思维能力和革新能力提高了，更的是慢慢学会了理清知识脉络，完成知识的归纳和总结，以而培养了良好的学习习惯。
二、说教材
我把对教材的理解归纳为字：统筹、调整、优化、拓展。
统筹：理解教材系统，把握教材结构。统筹宏观把握课标要求，坚持“大处着眼，小处着手”的原则，系统地领会教材的编排体例与编写意图，整体掌握教材知识结构系统，不同年龄学生的能力结构培养学生学习能力的对策。教师把对课标与教材的理解、对学科知识系统的把握学生的能力目前状况看在眼里、落到实处，明确“教”“怎么教”“为这样教”，才能有的放矢地展开教学，统筹兼顾，以而提高课堂效率。
调整：整合教学资源，调整编排方式。在新课程理念下的英语教学中，教材是可变的、进展的和开放的。以各单元的主题和语法为单位，以学生英语运用能力呈螺旋式上升为整合教学资源，画知识树的策略教学论文理清教材的横纵联系。还引领合各学科教学资源，比如小学生活泼好动，好奇心强，喜欢边玩边学。基于这些特点，教师更多地将音乐、美术等学科教学资源和英语整合，以而激发学生的学习兴趣，调动的积极性。在编排方式上教师还教材及学生的特点内容的调整、的调整、设计的调整、的更换等。
优化：转变学习方式，优化教学。“说教材”是为了更好地指导实践、服务教学，以而推动初中语文教学论文教师的成长、有益学生的进展。所以在“说倡议”的时候，要把教师“如何教”转变为引领学生“如何学”。比如提倡自主学习、合作探究的学习方式，它让学生学习的主人，使学生的意识、能动性和创造性不断的进展。在学习单词时教师引领学生运用联想记忆、动作记忆、绘画描述记忆、归纳记忆、加减记忆、替换记忆、组合记忆、拆分记忆等记忆的策略教学论文巧记单词；在学习语法时，教师运用“情景感知—交际模仿—任务操练—归纳明确”的引导学生慢慢感知语法点并逐步理解和掌握；在学习语篇时，教师设置理由情景，让学生先探讨理由、寻找答案完成自学，再小组讨论交流互帮互助，完成再探究，改正错误，学生的生活经验，对课文改编或复述，加强语言实践活动。
拓展：巧用课程资源，拓展教材内容。“说教材”，我深刻地感受着各年级知识的内在联系，发出教学“只见树木，不见森林”的感慨。拓展学生的实际，巧妙地运用课程资源，对教材内容补充和取舍，以而让学生将知识系统化，达到增强教学效果的目的。教师在课堂教学中单词的拓展、句型的拓展、语法的拓展、文化的拓展等。如在学习中外风景名胜的时候，教师课文，挖掘课文文化信息，并补充内容来及英语的地理、风俗习惯、历史等文化背景知识，使学生全面、地认识和，以而完成文化的拓展。除此之外，教师还可引导学生以家庭作业的形式或网络资源（如上网查询、字典查找等）、社会调查、社会实践等方式拓展教材内容。