作文,学生,如何提高小学生作文能力

【摘要】作文是语文教学最的任务，如何让学生爱写、乐写、善写，新时期摆在面前的课题，要摒弃传统作文方式，新课标，大胆尝试，寻找一条全新的作文之路。
【词】作文能力；小学生；提高
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)06-0139-01
《语文新课程标准》：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生现实，热爱生活，表达真情实感。”“让学生在生活实践中学会写作。”这为革新“命题、指导──学生独立写作──教师改评”的传统训练方式，找到了一条出路。在长期的作文教学实践中，对作文教学的策略教学论文做了尝试，积累了经验，应着重以几入手。

一、激发兴趣，调动情感，让学生乐于表达

小学作文教学的首要任务是“寓教于乐”的策略教学论文，使小学生树立作文信心，作文恐惧感，让小学生在学习的乐趣中自然地接触作文，学习作文。激发学生写作兴趣，策略教学论文有。一是故事激趣。即给学生讲述古今中外著名作家刻苦写作的故事，激发起学生以小立大志，追求崇高理想的蓬勃热情；二是激趣。即学生大胆地写想说的话，写想象事物，写出对周围事物的认识和感想，老师对小学生作文的批语要激励性、启发性，让学生把写作当成乐趣，达到爱写、乐写、善写的理想境界；三是榜样激趣。即举办优秀作文园地，评奖优秀作文，评选优秀小作家等形式，让学生破除优秀作文高攀的神秘感，确立好作文就在你我之间的亲近感。创设情境激发儿童情感的“金钥匙”。如，指导学生看一幅校园的全景图，想象校园景物有生命，会说话，把当作人，用拟人的策略教学论文写景物。这样学生融入饶有兴趣的情境，扬童趣，写童心，也能收到了较好的效果。

二、重体验和积累，让学生易于动笔

多彩的学习生活，本身就蕴藏着的写作源泉，学生在实践中有了体验，自会写出让人惊喜万分的文章来。作文的和来自于生活的实践，充实的生活积累和体验是学生作文的源泉。我指导学生作文十分引导学生接触自然，接触社会，留心观察日常生活事物，养成观察和深思小学英语教学论文的习惯，时时处处做生活的有心人。在日常生活的实践中见、闻、想，以日常生活、社会生活的土壤中吸取的写作源泉。
所生活的家庭、社会、学校，每天都发生着许多的事。我指导学生写日记的形式，及时感悟，日常生活这些人和事。比如，一次难忘的班委竞选、别开生面的变废为宝制作比赛、“红领巾”跳蚤市场上次当小贩、星期日在父母的陪同下去书店学习、为受伤的小鸟包扎伤口、教师节为敬爱的老师献一份礼物等等，这些日常生活事，似大似小，似浅似深，我都让学生以日记的形式真实地下来，让在实践中加强体验，感悟人物的心灵，讴歌人物的真善美。这样，一天一件事，一年几百件事。学生的写作素材自然也就有了丰厚的积淀，写起作文来也就水到渠成，信手拈来，全不费工夫。
还要学科间的互动，把写作教学渗透到各学科之中。一节精彩的自然实验课，一次激烈的拔河比赛，一堂难忘的手工劳动课，一段刻骨铭心的舞蹈音乐欣赏，无写作的好题材。语文老师要与各学科老师协调，让学生在学习各科知识的，写作训练。“大语文”告诉：处处是作文，时时是作文，事事是作文。

三、想象，激发思维，让学生敢于创作

“想象是踏天磨刀割紫云”的翅膀，想象孩子的天性，如何孩子的想象力是新课标下作文教学成功与否的。我要有开放的命题观，好的作文命题就如电光火石，一眼看去就会碰出思维的火花，好的命题自由的空间，能学生跳进另作文的境界。我曾经把新作文的命题和文本引进我的课堂，学生作文的结果是令我意外的，潜藏在学生内心深处的创造力是小看的，仿佛火山下奔腾的熔岩，一旦找到突破口，就会喷薄而出。而命题，正是的突破口。是积累文学语言，感性经验，人文内涵。爱因斯坦说：“想象力比知识更，知识是有限的，而想象力着世界上的，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”欣赏文学作品本身一次想象和再创造的。作品阅读广泛了，人的情感也随之，思维的能力也能潜移默化的培养。

四、合作，提高学生的作文的质量

合作，写作前的合作和写作后的合作。每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的。有些文题或故事，占有搜集量的，教师可组织小组完成。比如写环保、信息题材的。教师就让学生合作的方式来完成。
写作后的合作在学生间互评作文，学生间互调对方的习作，习作要求评改，大到谋篇布局，小到词语，标点符号的运用，都在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地，，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，于提高学生评改的能力和写作能力。

五、评优激励，激发学生写作的积极性

“评优法”的实质激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的之中，而在作文的批改和讲评尤其是激励，高分，给予性评语，“发表”等激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些理由比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和的学生浅析，用平等商量的语气，修改意见，文章缺点，但教师全盘否定，而挖掘其“闪光点”，让学生明白的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强的信心，让感受到写作的喜乐和写作积极性。
总之，兴趣是最好的老师，素材是写作的源泉，想象是作文的翅膀，加之教者的激励，不懈的努力，孩子能在作文之路上越走越远，越走越好。
【作者介绍】胡修梅，小学高级教师，县优质课教师，县先进班主任，县教育先进工作者，主持市级课题并结题，有数篇论文在省市级报刊发表或获奖。