学生,质疑,在质疑中革新语文教学

学科在进展，社会在进步，呼唤着教育的革新。尤其是在科学技术竞争激烈的今天，“革新”已是教育寻求进展的当务之急。最学科的语文教学，在众多的学科教学探讨中，理应走在前面。爱因斯坦曾经说过：“理由比解决理由更。”质疑是推进语文学科革新教育的最佳途径，培养革新型人才的所在。

一、营造的课堂，让学生勇于质疑

应以课堂开始，语文教学理应犹是。但受多年沿袭下来的传统教育方式的影响和习惯于扮演权威角色的教师的“教诲”，中学课堂上学生“听”得越来越多，“问”得越来越少，习惯于听以老师教导，听懂知识讲解，听清各类理由，听会策略教学论文，然后作业、复习、考试巩固。很少有学生能在学习中理由、理由，并且能深思小学英语教学论文或与同学讨论解决理由，更不用说积极提理由、解理由。长此以往，无疑可问、不敢问和机会问的学习环境致使学生的思维定势正逐渐形成，革新的能力正逐渐削弱，怀疑的勇气正逐渐丧失。
学则须疑，但“疑”以何来？应有生疑的环境，才会产生质疑的。说，宽松的教学环境是学生质疑的首要。在语文教学中，教师就应地转变服务，转变角色，摆正教与学、师与生的位置，遵循教学的原则，积极创造宽松、、和谐的课堂气氛，以根本上转变初中数学教学论文循规蹈矩者为最优的观念，革新初中英语教学论文课堂教学方式，革新语文教学课堂，使教师尊重学生的人格和个性，经常积极提问的学生，消除学生的紧张感，培养勇于怀疑、敢于挑战的无畏精神，使在学习中勇于质疑、敢于质疑。，还应对学生的理由做出科学判断，并不断产生新的想法，使大胆地向教师质疑，向教材质疑，向权威质疑，在生疑、存疑、质疑和解疑的中培养其革新的意识。

二、激发探究的兴趣，让学生质疑

“学起于思”，“思疑。”学生的求知欲以提理由的情境开始的，有“疑”才产生“解疑”的渴望，“解疑”又调动“探究”，“探究”方能显现出学习的性。“科学始于好奇”，说的同样的，即兴趣是进展之本，认识和以事活动的动力。，在语文课堂上，要求教师要学生的认识特点和心理特点，为学生创设好质疑情境，有意识地营造“理由”的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点激发学生探求新知的，使之产生好奇，由好奇引发，因而积极探究，促使学生不断地理由、解决理由，以达到自觉在学中疑，在疑中学的目的。
陶行知先生也曾说:“发明千千万，起点是一问。”一旦让学生对质疑产生了兴趣，就会立刻转变初中数学教学论文学生在学习被动地位，使变得积极，以致其自主探究能力和革新能力也会在教学中得以进展。如在教学讲读课文《愚公移山》时，有学生好奇地问，愚公带领全家人去移挡在屋前的两座大山，为不选择更好的策略教学论文——搬家呢？这一问，立刻了全体学生的好奇心，好奇心又转化成了强烈的求知和学习兴趣。也正是有了质疑，接下来的课堂，学生学得更认真、更。否认，具有探究的兴趣应是学生质疑的条件。

三、正确的引导，让学生精于质疑

“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中会经常遇到情况：学生不想问，不会问，或不知该如何问。要使学生善问，“授之以渔”，让掌握提问的思路和策略教学论文，知道“问”，学会“怎么问”。在语文教学实践中，教师应强化学生的提问意识，教给学生理由的策略教学论文，指导学生发挥其作用，培养学生在敢问、爱问的下，把理由问得贴切，有深度，有价值。
譬如在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，有学生对“下者飘转沉塘坳”的注释质疑：“课下的注释是沉到池塘水中，课本上的注释错了——茅草本身质量很轻，怎么会沉到水中呢？再说前面已经有动词飘转了，翻译成沉到水中，不客观事实啊。”听到学生的质疑很高兴，本来备课时也到了，原想在课堂上纠正一下的，没想到学生如此细心，就了。在课堂上，表扬了提问的学生，让学生积极地参与教学。

四、给予的，让学生乐于质疑

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是理由的开始，是革新的。以革新的角度说，语文教学的围绕着“疑”字展开，有疑才会产生理由，才能发人深思。当然，质疑仅仅是手段，的释疑才是目的。当学生怀着强烈的质疑意识探究和时，以具有挑战性和刺激性的创造中积极愉快的情感体验，体验有助于强化学生的求知欲，使逐渐对质疑解难产生兴趣和爱好，进而迸发出创造的思维火花。
把握了这一点，教师在语文教学中，就要学生的理解能力和理由难易的不同，给学生质疑的时空，学生对理由分类、梳理，学习的、难点，让任意地想象，尽情地表达，尊重不同寻常的提问，或不合情理的异议，进而带着理由去学习课文。制止学生冷嘲热讽的，对学生的不合常理、异想天开的理由更应保护其理由的积极性，其要给予的评价。