拓展,地理,地理课堂教学拓展对策探讨

更新时间:2023-12-26 点赞:6464 浏览:22010 作者:用户投稿原创标记本站原创

一、地理课堂教学拓展的含义

地理教学拓展一般分为课堂教学拓展和课外专题性的拓展,仅指课堂教学拓展。
关于课堂教学拓展,金昌全在其“地理课堂教学拓展的探讨”中,将其定义为“在地理课堂教学中,师生课本教学内容、学生和认知能力,将书本知识与课外有内在联系的知识举例论证、实践运用、追因索果的。”
对于其表述的“书本内容”、“课外有内在联系的知识”,理解如下:“书本内容”应为本节课教学规定的知识内容,而课外知识即本节课教学内容以外的知识,既与本节课的地理学科知识,也学生的和学科知识,教师在地理课堂上拓展,旨在加强学生对教学内容的理解,在深度和广度上培养学生的地理学习兴趣,建立科学的地理思维策略教学论文和探究策略教学论文,推动初中语文教学论文其认识理由和解决地理理由的能力提高,以而推动初中语文教学论文学生均衡、有个性的进展。

二、地理课堂教学拓展的

1.地理教学和课程

以高中地理课程的内容特点来看,高中地理课程着眼于使学生形成公民必备的地理科学素养,强调学生对性、运用性和有迁移价值的原理性知识的掌握,强调学生地理思维能力的培养,强调对地理学精神实质和思想策略教学论文的掌握。这就教师在的教学中对某些内容侧重,是地理、地理原理和地理规律性知识,教师在课堂教学中对这些内容拓展,于课程的总。
教学是地理课程的化,是学生每节课中完成某一地理课题在知识与技能、与策略教学论文、情感态度与价值观的要求,教学的达成,课程也很难,教师在课堂教学中应综合考虑地理教学和课程,以全局出发拓展。

2.学生认知能力和生活

地理课堂教学拓展的,一是对地理新旧知识之间的联系拓展,教师诱导学生对旧有知识整合、加工,以而生成新的地理知识;另一是将地理知识与生活中遇到的地理现象联系,以而学生加深理解,增强实践运用能力。对于拓展的深度,应基于学生的认知能力,考虑学生的最近进展区,既低于学生现有认知,也超出学生的最近进展区。
对于拓展的广度,应基于学生的生活经验,以学生生活中遇到的常见地理现象入手,有助于学生将所学内容与已有经验联系,降低学生的学习难度,还能使学生体验到地理学习的性。

3.地理教材文本内容和知识结构

地理课堂教学拓展应立足于地理教材文本内容,精选与课文联系紧密的拓展内容,如引入事例证明课文,或与已有区域知识比较浅析,或拓展情境对学生情感教育等。每一节课都有和进展,教师本末倒置,任意拓展,则会违背最初的教学。
美国认知心理学家布鲁纳,“不论选择教学科,务必使学生理解各门学科的结构。运用知识的最低要求,它有助于解决学生在课堂外所遇到的理由和事件,日后在训练中解决课堂上所遇到的理由。”韦志榕专家也说,“因循学科逻辑,个看似的地理知识‘点’,才能被‘链条’所贯穿,而所谓的‘思想’、‘’、‘策略教学论文’正是蕴含。学生这些有逻辑的地理知识的学习,逐渐建立起‘头脑地图’(知识结构图),即会用地理的‘头脑’来深思小学英语教学论文和浅析理由。”

三、地理课堂教学拓展的对策

1.地理课本知识拓展对策浅析

(1)学科间知识的拓展联系。地理学科兼顾文理,内容覆盖面广,将这些学科知识引入地理课堂,加深学生对学习内容的理解,增强学生的实践运用能力。如关于晨昏线的内容,必修1教材中仅给出晨昏线,不利于学生理解,教师将学生已有的数学知识如大圆、球与线的垂直联系、切面等引入课堂教学,使学生更清晰地掌握晨昏线的和特点。如晨昏线拓展案例Ⅰ所示。
案例Ⅰ晨昏线的拓展
(教师在引导学生明确晨昏线的后所的拓展)
师:沿着晨昏线切地球,那么切面和地球球心是联系?
生:切面过球心。
师:对,这晨昏线是大圆。那太阳光线和切面是联系?
生:是垂直吧?
师:垂直。能总结晨昏线的特点?
生:(深思小学英语教学论文后总结)过球心的大圆、与太阳光线垂直。
师:大家总结得非常好(PPT演示太阳直射不同位置时晨昏线的形态),并在演示中强调:晨昏线与太阳光线始终保持垂直联系。
师:晨昏线实际上是由晨线和昏线构成的。请大家仔细观察,正对着你们的那条线是晨线还是昏线?
生:讨论并是晨线(地球自转由夜半球昼半球)。
师:站在晨线上的太阳是样?
生:太阳在地平线上,即将升起。
师:也说太阳角是0°,同样站在昏线上,太阳也在地平线上,但即将落下,所以太阳角也是0°。
(2)地理学科内知识的拓展联系。教师引导学生浅析各地理知识内容间的内在联系,可学生理解地理教材结构,以而完善学生的认知结构。如必修1关于热力环流的教学,教师对等压面和等压线之间的联系拓展,以而将教材中热力环流内容和大气的运动联系,如拓展案例Ⅱ所示。
案例Ⅱ等压面和等压线联系的拓展
图1是人教版教材中“热力环流图”。

师(引出等压线):高空等压面就像地形一样是高低起伏的,在高空选取海拔相同的平面,让它与不同的等压面相切割,平面与等压面的交线如何?能近似地如图2这样表示?

师(继续引导):这样就把某一平面的等压线表示出来了,那么是近的等压线?该怎么表示?你能试着画出来?

2.学生生活拓展对策浅析

教师浅析学生的日常生活,如家庭生活、社会现象、电视报刊信息等,将地理知识拓展到这些日常生活中,学生学习所学内容。如拓展案例Ⅲ所示。
案例Ⅲ环境污染理由的拓展
教师展示环境污染案例:
某地区过去属于农村地区,后来进展了造纸工业,造成环境污染,给的健康很大威胁,受制于经济技术条件和存活进展的压力,环境理由长期得不到解决。当地政府、企业负责人和老百姓围绕理由展开了激烈的讨论。
学生活动:角色扮演当地政府、企业负责人和老百姓。
学生A(扮演当地政府):现在政府不想能力也资源去解决理由,现在不解决不代表永远不解决,大家也,其在的污染也,造纸厂,怎么会有本县今天经济的进展呢?地处小山区,但放眼全球,如英国伦敦也曾经遭受过重工业的污染,但现在又重新恢复了蓝天。所以政府决定还是进展经济,造纸厂这件事政府保证会解决。
学生B(扮演当地老百姓):很感谢政府所,政府为本地修路、建工厂确实提高了生活,像我的朋友老张以前收入不高,现在在造纸厂上班,收入大大提高,造纸厂这件事确实很大困扰,一到夏天,门前的小溪就散发出恶臭,邻居老王不小心喝了污染水,昨天就被送医院了。,环境污染理由要解决。▲



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