学生,心理,走进学生心灵巧治学生心病

职专学生承受着的社会压力，受社会负面影响，心理上或多或少都有着障碍，产生封闭或半封闭的心理，或疑惑，或迷惘，或冷漠，有的学生不与同学交流，不与教师交流，不与家长交流，却与社会上的人交朋友，无话不谈，使老师很难摸准学生的心理，教育和管理上被动局面。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的教育意图要隐蔽在友好的无拘无束的气氛中。”这道出了教师悄然走进学生心灵，方能巧治学生心病。在，深感到教育工作的是人，地说，是人的心灵，教师与学生要心灵的沟通，做好学生的心理疏导工作，让有心病的学生健康成长，让拥有良好的心态，让天天拥有一片晴朗的天空。

一、关爱学生，缩短心理距离

苏霍姆林斯基说过：“教育的奥秘教师热爱学生”情是学生接受教育的，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师、信其道。”自觉愉快地接受老师的教诲，，“亲师”是“信道”的。“亲”的越深，师生心理距离越近，交流的渠道就会越畅通，心理疏导工作就越成果。
每个学生在学校都关爱，老师的爱对成长如雨露和阳光，简单的寒冷问候，一声简单的生日祝福，都会给温暖，给增添信心和勇气，爱的言行都会感化着同学的心灵，起到春风化雨的作用。我班的一位学生“王某”，七岁时父母离异，他跟父亲生活，而其父不务正业，游手好闲，对子女漠不关心，正是缺少关怀的家庭，使他产生了极其孤独的心态，体现出玩世不恭的样子，但我深知，表面无所谓的他，关心，我找他谈话聊天，在他生日的时候，给他很久的问候，在他考试前给他祝福，不断他，让他知道他并不孤独。起初他淡漠、观望、不屑，但我而放弃，我我的真诚会彻底地感动他。一学期过去，不管在生活中还是学习上，我给他无微不止的关爱，他的态度发生了的变化，他开始活泼好动的小伙子。他跟我谈以来没出口的心事，的家庭，过去的，现在的，还有未来的憧憬。后来他考取了职业大学。

二、坦诚相待，解开心理的症结

一位教育家曾经说过：“教育者之所以不同于一般的工匠，就面对各具个性的学生采取不同的教育方式，教育方式还应随学生的变化而变化。”
职专生的心理素质和品质参差不齐，班主任，的细心、耐心(当然有时也的“严厉”)，用真诚、热爱去解开学生的心理症结。班内有位叫“徐某”的学生，刚开学时，成绩排名，为此，他自卑、消沉，但他爱好体育，在校田径运动会上曾过跳远亚军，我破例让他当了体育课代表。在学校举行的篮球比赛中，他自荐篮球队长，结果我班荣获年级冠军。这些成功，点燃了他的上进心。为了激发他的自信心和进取心。我学习策略教学论文的指导，他制订学习，并安排他与品学兼优的学生同座，使他信心大增，班级活跃分子。好景不长，我他再次消沉了，再次封闭了自我，我大惑不解了一段时间，终于无意中到他开始萌发了过早的感情，开始与本班一名女生有不太正常的异往。找到理由的症结后，我放晚学后的时间与他单独交谈。我以读书谈起，让他感到老师和他一样，也有过类似的心理，青春期正常的心理，，我他体育有特长，工作负责。，我坦诚地，以他的实力有资格实力让对方托付终生呢?徐某显出了无助，我就给他出谋划策：：别把事情看得太，不必有负罪感，不必让的同学老师知道，以免背过重的思想包袱；：把精力全部转移到学习上来，冷却的盲目情感，用理智去征服自身的弱点。数周，我感到很欣慰，他能坚定地抛弃过早到来的情感，他给我写了一封信，感谢老师对他的关爱和开导。

三、“软”“硬”兼施，巧治学生心病

所谓“软”“硬”兼施，即“耐心”与“严厉”相。“耐心”被教育工作者奉为“法宝”，在工作中也都努力去将它付诸实践。而“严厉”却被“粗暴”的别称，，老师把“耐心”与“严厉”尖锐地对立，水火不相容。其实，完全有机的统

一、并且巧妙地根治学生的心病。

“耐心”与“严厉”都是心灵与心灵的碰撞，以心换心才能良好的教育效果。陶行知先生所说：“真教育是心心相印的活动，惟独以心里发出来，才能打到心灵的深处。”
“严厉”还把握“度”。和“严酷”混为一谈。以不对学生造成伤害为最低限度，并且是在万不得已的情况下偶尔为之。我班有学生，在入学之初就定下了职业高考的决心，，玩游戏而学习成绩每况愈下，多次谈话都没实际效果，他依然是我行我素，，我下狠心把话说重：“就你这样的学生，我瞧扁了你，别说你考学无望，将来能养活你都成理由。干脆现在就收拾东西回家吧。”我以来没对他说过这么重的话，当时他的眼里蓄满了泪水，一声没吭，回到座位上就把书打开了，我感到很欣慰，终于触动了他学习的神经，过后，我再找他细致地谈心，他趁早年少，多学习，他也终于告别了游戏，步入了正轨。
班主任，应“把整个心灵都奉献给孩子”，时时刻刻做有心人，不断探究学生心理疏导的策略教学论文，这样就能走进学生心灵，塑造美好的内心世界。