莫高窟,课文,找准阅读教学切入点 构建有效语文课堂教学

阅读教学是语文教学中组成，联系着阅读理解与表达交流在内的多能力的培养，联系着学生正确的价值观和积极的人生态度的形成。阅读教学中，面对教材平均用力，教者是费心费力，学生是一知半解。在教学实践中，我感受到：找准阅读切入点，利于提高课堂教学效率，能收到事半功倍的效果。

一、以题眼切入

有的课文的题眼，正是理解文章的切入点。教学时，由题眼辐射开去，能巧妙自然地贯通全文。如苏教版五上第十课《嫦娥奔月》“奔月”即为题眼，可由其切入依次展开。谁奔月？ （嫦娥）为奔？（为使百姓不受苦）怎么奔？《飘飘悠悠，越飞越高，直飞月亮》奔月如何？ （乡亲思念，摆祭遥祝，企盼团圆）这样紧扣“奔月”读讲展开，整堂课自然紧凑严密、层次清楚，效果。

二、以起始句切入

有些课文的起始句，即为统领全文的中心句。由其切入，课堂教学就会形成破竹之势，一贯到底。如苏教版五上第十八课《莫高窟》的句：“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”抓住这一起始句，扣住“一颗明珠”讲解，全课就会顺势直下——
课文以哪描述莫高窟是“一颗明珠”？
1、地理位置独特。抓住“像蜂窝式的排列、断崖绝壁”等词语，想象莫高窟雄伟壮观的全貌。2、莫高窟保存着两千多尊彩塑。抓住“个性鲜明、神态各异、惟妙惟肖”等词语来理解。3、莫高窟还有四万五千多平方米的壁画。抓住“宏伟瑰丽、成千上百”等词语感受莫高窟那精妙绝伦的艺术。

4、莫高窟还有藏经阁。以种类和数量两来。

学生在每自然段意思的上，再对最感兴趣的自然段反复朗读，品位课文所描绘的情景，就会加深莫高窟是“一颗明珠”的印象。

三、以过渡句切入

有些课文的过渡句使上下文连贯地承接，对前后两的内容作了明确的提示。切入，就能方便、快捷地，全文。
如苏教版五下第十三课《秦兵马俑》一文生动描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多和个性鲜明的特点，了民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的民族艺术的热爱。全文十一节，（至十自然段）以两了秦兵马俑的特点，其间用一自然段（自然段）巧妙过渡一一即“兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明”。教学中，先让体感知课文，找出课文的，即二至十自然段。接着问学生这内容可用文中哪句话，感受过渡段在全文结构上的勾连作用和在内容上的作用，感受兵马俑的这一民族艺术的特点，感悟民族的聪明才智，激发民族自豪感。

四、以结束句切入

有些课文结尾的总结句具有内容、画龙点晴的妙用，理解课文的。切入，逆返全文，教学难点就能迎刃而解。
苏教版六上第十课《生命的林子》一文，以“是的，想要成才的人是远离社会群体的，就像一棵大树，远离森林”作结束语。
为想要成才的人是远离社会群体呢？以理由激发学生阅读课文的兴趣，探究理由的答案——文中想要成才的人是谁？（玄奘）刚开始是如何打算？ （决定离开法门寺，去偏僻冷落的深山小寺）为？ （自觉出人头地）法门寺是怎样的寺院？（名寺）哪些词语该寺是名寺？ （香火鼎盛、晨钟暮鼓、香客如流、名满天下、高僧济济）方丈是如何让玄奘转变初中数学教学论文主意的？（方丈带玄奘看了两片林子：一片林子树木只能做薪柴，而另一片林子的树木颗颗都可能栋梁。方丈循循善诱，巧妙设喻，让玄奘明白事理）
如上所叙，学生能准确感知文意，掌握，课文教学的也就水到渠成。
总之，教师找准阅读教学切入点，灵活运用教材，于激发学生学习兴趣，于学生对课文的理解，以而提高语文课堂教学效率。
（江苏省阜宁县三灶镇东湾小学）