学生,能力,谈谈数学自主学习能力培养

叶圣陶先生说过：“教师教学科，其的目的达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”新一轮教育课程革新初中英语教学论文提倡把学习的权还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生。传统的数学课堂教学受应试教育的影响，教师讲得多，快节奏、大容量的“满堂灌”式教学能给学生留下的深思小学英语教学论文时空，使学生的地位，始终被动接受的。而新课程教学革新初中英语教学论文的教学、内容和途径策略教学论文的调整，学生转变初中数学教学论文原先单纯地被动接受的学习方式，在开展的接受式学习的，形成对知识探求并实际理由解决的自主探究性学习方式。
我国学者余文森：“自主学习的含义，学习。”性是自主学习的品质，它在学生学习活动中体现为“我想学，我要学，我愿学”。，自主学习是在教师引导下独立探讨的学习活动，它是自学的、认真的、的、积极思维的学习活动，是自主课程规定的数学内容的教学。在活动中，教师培养几种能力。

一、阅读数学内容的能力

阅读是自主学习的形式，自主学习能力的核心是阅读能力。在语文教学中，阅读是首当其冲的，不阅读，就展开教学。数学则，熟悉教材的教师一堂课不翻书就把课上完，学生也不用翻课本把课听完。这样，学生就阅读数学课本的习惯，更阅读数学的兴趣和策略教学论文。其实，数学语言。美国著名心理学家布龙菲尔说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”而语言的学习是离不开阅读的。所以，数学课更离不开阅读能力培养这一。在数学教学中，教师数学阅读的教学，阅读的形式，培养学生的阅读能力。那么，怎样培养呢？
，要读题。理科学科的最大特点是题目就了课的教学内容和。读题的目的要让学生知道这节课要学习，题目想想今天学习的内容和过去讲的有联系，新的知识有哪些特点，掌握它有哪些策略教学论文等。在日常教学中，学生解题能力不强，学习过分依赖于教师，这很大上阅读能力差或是做题前根本阅读题目要求造成的。如判断下面各题（正确的打“+”，错误的打“－”），学生读题，还是惯例“对的打‘√’，错的打‘×’”的要求做题，导致该题失分。，教师要让学生养成在做题认真阅读题目及题目要求的良好学习习惯，逐步培养数学阅读的能力，以根本上减少并杜绝上述错误的发生。
，浏览课文。数学课文都较精炼短小，与理由的内容一目了然地展现在眼前，一般学生都能很快地找准诠释理由的词语及句子。
，仔细深读课文。把诠释理由的句子划出来，圈出其词语，认真读几遍，感悟其含义，再把想不明白的词语做出记号，以便请教老师和同学。如：“一年级30人，二年级33人，一年级和二年级一起做游戏，平均分成7组，每组多少人？”教师引导学生在反复读题后划出字（和、平均），并理解求和是要用加法；平均是要求分得一样多，要用除法，是先用加法再用除法。又如：“……请问调整后商店最少要卖出多少台才能达到预定的营业额？”有学生能正确理解问句联系词“最少……才能达到”，时候，教师就要启发学生先圈出联系词，再正确的理解。
，阅读课文。经师生讨论探讨课文的内容，并让学生掌握了新知后，总结性的阅读，读新知的词、句子和难理解的句子。如“三角形的认识”一课的教学，我先演示课前在校园周围拍摄的篮球架、三角形屋顶、自行车、自行车棚架、角手架、路灯等有三角形的图片，让学生观察后说说这些图片中都有图形。学生不假思索地说出了都有三角形，那到底样的图形叫三角形呢？接着，我让学生归纳，然后要求学生阅读课本。阅读课本，学生很快掌握了三角形的定义——三角形是由三条线段围成的图形，并理解了围成的含义。
《数学课程标准》强调：“加强学生的素质教育，学生能力的培养，学生阅读能力、数学运用能力和数学探究能力的培养。”教师加强数学的阅读训练，使学生掌握科学的阅读策略教学论文和技能，养成良好的阅读习惯，就能让学生更好地、更地去阅读和理解。

二、尝试练习的能力

“学习任何知识的最佳途径是由地去，理解最深，也最掌握的内在规律性质和联系。”尝试教学法教师先讲，让学生在已有知识的上先尝试练习。在尝试的中，教师先指导学生自学课本，并引导学生讨论，然后在学生尝试练习的上，教师再讲解。所以，尝试练习的能力学生照着课文的范例，试着能力。数学的每节课先呈现或范例，在范例中解题的思路、策略教学论文和。数学课教学实际上教师照着范例先做一遍，让学生看着、听着，回答理由，然后让学生照着做类似的题。这样说，数学教学范例教学。，在教学“比的性质”时，我让学生独立尝试练习，仔细观察，然后小组交流。学生经过观察，前项和后项都除以或乘以相同的倍数，它的比值不变，然后归纳总结出比的性质。又如，教学“除数是小数的除法”时，我让学生在除数是整数的上自学例题。小数除法的是把除数由小数变成整数，书中了两种策略教学论文：一是单位换算，使除数变成整数，但计算后需再次换算单位；二是商不变的性质，除数扩大成整数，被除数也扩大相同的倍数。学生都会单位换算，也会运用商不变的性质自学，然后教师组织学生交流与尝试。经过尝试练习，学生会感觉到在这两种策略教学论文的选择上，后者更。
尝试练习让学生先阅读范例，再照着范例做类似题，然后师生探讨尝试题：失败就找出失败理由再尝试；尝试成功，那么大家就总结成功的经验并巩固练习。，尝试训练的大致是“独立阅读范例——仿照范例尝试类似题（四人板演，优秀生和较差生各一人，中等生两人）——师生探讨尝试结果——再尝试——巩固性训练”。
能自主独立学习的人，尝试能力是很强的，他有学习、探讨精神，见到新鲜知识就会跃跃欲试，自学成才。在课堂中，培养学生的尝试能力，以尝试失败中经验，以尝试成功中信心。有了尝试能力，才能做到自主独立探讨。

三、贯通应变的能力

知识结构纵向是贯通的，横向是并立的；贯通是递进的，并立是变换的。加法和减法是并列的，加法和乘法则是递进的。递进是有的，乘法是在加法的上进展的。并列间互为，形式转换，说法不同，本质一致，如除法、分数、比。知识构造的特点，为培养学生贯通应变能力了条件。
1.铺垫
铺垫是旧知向新知进展阶梯和跳板，是新旧知识间的连接键。，“2+2+2”铺向“2×3”的阶梯。又如，“（ ）+7=14”还称为方程，但它方程“x+7=14”的铺垫，在不懂得方程性质，解题思路完全一致，即用数量联系解题。再如，教学复合运用题时，常用两题联的简单运用题来过渡铺垫。
铺垫题知识间贯通的渠道，是知识迁移的，它既有一般性，又有特殊性。数学题的特殊性，蕴含着新知的性。学生了认识铺垫特殊性的能力，那么他就了自主独立的能力。

2.一题多读

在培养学生的思维能力中，常用运用题“一题多解”的策略教学论文，式题的“一题多读”同样能培养学生的思维能力。“一题多读”以不同的角度读式题的策略教学论文。如“8-4=？”，以算式角度读，读成8减去4是多少；以数量联系角度读，读成被减数是8，减数是4，差是多少；以两数比较的角度读，读成8比4少，或4比8少多少，或两数差是多少。又如，以形式上，它读成七分之四；以根源看是除法4÷7；以进展形势看是比，即4∶7；以数量联系的名称看，有“被除数、除数和商”“分子、分母和分值”“前项、后项和比值”，单以4÷7的作用小学数学教学论文来看就蕴含着等分、、倍比的作用小学数学教学论文。简单的算式深藏着、发散延伸的逻辑思维。
，“一题多读”的作用最显明的提高文字题的能力，文字题本身式题语言化。如“4+7=？”，有文字题：①4加7是多少？②加数4，另加数7，和是多少？③4与7的和是多少。
，提高了对运用题的理解能力。运用题是试题情景化，情景使数量联系模糊化。同算式，都有千变万化的情景。如算式“（2+3）×4=？”，着工程理由、行程理由、同量理由三类运用题的解题方式，情景不同，那它数以万计的运用题的解题方式。
，提高题的应变能力。“一题多读”出知识结构的变通性质。如“4÷7”变通为、4∶7。有了变通能力，解题就以多角度来考虑。如：“甲乙两数之和为121，甲是乙的，甲乙两数各为多少？”用分率或倍比来考虑，解答为121÷（1+）；用比考虑，解答为121÷（4+7）。
“铺垫”和“ 一题多读”是知识结构纵横线上的两个典型的教学事例，是培养学生自主独立探讨能力的两个抓手，好好。
教学实践，我深深感受到：在教学中，培养学生的自主学习能力，能使学生掌握知识，能使学生学会学习的策略教学论文，了“以学生为”的教育思想。学生完全有能力已有知识，观察深思小学英语教学论文来解决的理由，教师就绝不包办代替。教师只要灵活驾驭教材，精心设计情境，努力营造宽松的氛围，放手让学生自主探究，让学生找到解题对策，就能达到培养学生思维灵活性、创造性、求异性、多样性的目的。
（责编 杜 华）